提高小學生習作教學效率的策略

陳瑾榮

【摘要】縱觀小學教育階段，學生習作水平低下，懼怕習作，厭倦習作。這就需要教師根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整教學策略，提高學生習作的教學效率，減輕學生習作難度，激發(fā)學生習作興趣，提高學生習作的能力。

【關(guān)鍵詞】習作;教學策略;興趣;能力

縱觀小學教育階段，學生學習了六年的語文，但卻有不少的學生不會寫信和信封，不會寫通知、收據(jù)等，甚至連留言條都寫得詞不達意，錯別字連篇。這說明我們的小學語文教學效率很低，習作教學效率也很低。怎樣來提高學生的習作教學效率呢？本文談一點我個人的教學策略。

一、? 改變教學流程，解決學生習作困難。

學生普遍懼怕習作。為了減輕習作難度，在平時語文教學中，我運用單元分組整體教學法，抓住讀與寫的聯(lián)系，確定單元讀寫訓練項目，分組備課，分組訓練，遵照“實踐→認識→實踐”的認知規(guī)律，把單元教學的順序調(diào)整為：

第一，? ? ? ? 把單元閱讀指導和習作訓練項目要求提前教學，使學生先初步認知本組教材的讀寫知識和訓練重點。

第二，? ? ? ? 進行精讀課文的閱讀感悟和學法指導，使學生了解課例的讀寫方法，進行習作的片段的訓練（可結(jié)合寫日記）。

第三，? ? ? ? 回到閱讀指導和習作訓練項目要求，學習讀寫方法，評議片段（或日記）。

第四，? ? ? ? 知道學生運用精讀課文的學法，自學略讀課文，并要求學生運用所實踐的讀寫方法，再進行片段的練習。

第五，? ? ? ? 進行基礎知識的積累和綜合能力的運用，進行習作訓練。

經(jīng)過反復訓練，完成了由知識到能力的轉(zhuǎn)化過程，因此，學生習作時就不會感到太困難了。

二、? 注意平時積累，保障學生習作素材。

素材是尚未經(jīng)過提煉加工的寫作材料，是習作的物質(zhì)基礎。猶如木之本，水之源。在平時的學習中，要求每個學生都準備積累素材本，按寫作的范圍分成人物類、事件類、景物類、活動類、狀物類等，在學習課文或課外閱讀中遇到此方面的素材或好的詞匯，精辟妙句和片段，就及時做下讀書筆記，分類記入;平時上課，教師有意識地給學生提供好詞佳句，有時可要求學生背下來。久而久之，便可加工轉(zhuǎn)換成自己的語言。習作時，便能隨手粘來，意到筆隨。

三、? 實施循環(huán)日記，打開學生習作思路。

循環(huán)日記，即把全班學生按好、中、差搭配分成若干個學習小組，每組4——5人，每天輪流寫日記（寫在同一個日記本子上）。循環(huán)日記能激發(fā)學生的寫作興趣，是進行習作教學的好形式，它有一個好的特點就是交際功能，學生可以進行感情交流、思想溝通。能使學生品嘗到寫作交往的成功和樂趣。我班上有甲、乙兩同學以前有矛盾，不愿意交流，通過循環(huán)日記，兩人互訴衷言，交流了意見，不但化解了矛盾，還成了真正的好朋友。以后繼續(xù)寫循環(huán)日記，交流感情，學習成績也慢慢有了很快的提高。

通過互相傳閱，使學生從中受到感染，得到啟發(fā)，在模仿和借鑒中逐步發(fā)現(xiàn)生活、認識生活，也就找到了習作的活水源泉，習作思路就真正打開了。

四、? 改變批改方法，激發(fā)學生習作興趣。

平時教師辛辛苦苦地批改習作，學生只看看等級分，就丟之一邊。為此，我改變傳統(tǒng)的批閱方法為學生互批為主、教師批閱為輔。首先讓學生完成習作草稿后，便與同桌交換，校正文中的錯別字、病句等;再把初步修改后的習作，在學習小組中交流，讓大家互評，提出修改意見;再自行修改、定稿;然后讓學生交換組別進行互批互改;最后，教師再對學生批改過的習作進行批閱。

這樣，有步驟地讓學生進行習作的互批互改，能激發(fā)學生習作的興趣，提高自己的習作鑒別能力。

五、? 講究評語藝術(shù)，發(fā)揮特殊育人功能。

評語是教師又一次向?qū)W生有針對性地進行的習作指導。教師在寫評語時要做到語言通俗，評中批點，文字端正，把握學生心理。

評語的優(yōu)劣，會影響學生的習作情緒，因此，要講求它的科學性和藝術(shù)性。要抓住重點，針對習作重點訓練項目進行指導。例如，有個學生在寫作中能夠說清事理，但不會處理詳略，我給他的評語是：“你真棒！您能把每件事都觀察得很細致，如能集中筆墨寫好其中一件事，其他的事寫簡略些，做到詳略得當，老師看了一定會愛不釋手的?！庇秩缬袀€同學經(jīng)常出現(xiàn)病句、錯別字，我就給他評語是：“真討厭的錯別字，怎么總是纏著您，下次您一定要把它趕跑喲！”針對“個性”進行重點輔導、提示，評語能起到既評又導的雙重作用。評語中，還能幫助糾正偏見，牽引思路，點撥方向，激勵進取。這樣能把學生的思維引向正途，使學生從中獲得啟迪，受到鼓舞，心里升起溫暖感，起到育人的功效。

綜上所述，通過實踐，我認為以上做法是可行的，因為它把以前習作教學的師生“單線聯(lián)系”變?yōu)椤熬W(wǎng)絡聯(lián)系”，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，發(fā)掘了學生的潛能，從而提高了學生的習作水平。