王青

【摘要】隨著現代教育技術的不斷進步，它對基礎教育的發展都帶來了一定的影響。現代教育技術在高中生物實驗教學中的有效運用，降低了生物實驗難度，讓高中學生能夠通過真實視角感受到生物實驗的魅力，使高中學生可以通過現代教育技術模式，提升生物實驗學習的有效性。本文分析闡述在高中生物實驗教學環節如何有效融入現代教育技術教學，以期提升高中高中學生生物實驗學習能力。

【關鍵詞】生物實驗教學;生物;高中;現代教育技術

在高中生物課堂教學環節，將現代教育技術與生物實驗過程進行有機融合，不僅是新課改的要求，也是提升高中學生生物創新思維能力的有效方式。現代教育技術與高中生物實驗學習的融合，不單單是生物實驗器材的融合，更能借助現代教育技術做好課前預習、課中學習、課后復習，以此為高中學生搭建體系化的現代教育技術學習模式，提升高中學生的生物實驗學習能力，使高中學生的生物思維能力得到有效突破。

一、現代教育技術在高中生物實驗教學中導入中應用不足

受傳統生物教學理念影響，在對高中學生開展生物實驗教學的過程中，生物老師大都將關注點放在提升高中學生的生物實驗學習能力層面，卻較少對高中學生開展信息化生物實驗測評。生物老師大都認為只要生物實驗的結果是正確的，則代表生物實驗是成功的，但這種缺乏對生物實驗過程關注的做法，不利于幫助高中學生構建體系化的生物實驗思維模式。

在生物實驗教學過程中，受傳統生物教學理念的影響，生物老師大都利用生物實驗器械對高中學生開展生物實驗教學，但這種教學方式受到一定的制約，不利于高中學生在整體層面認知生物實驗過程。同時，高中學生的生物實驗學習方式也較為單一，生物老師僅能在課堂固定教學時間內開展生物實驗，這不利于高中學生系統性地理解生物實驗內容，進而導致高中學生生物理論理解能力下降。

結合高中生物教材進行分析，其中的內容涉及的理論知識較多，但涉及的生物實驗內容卻較少，而且很多生物實驗在表述過程中也存在較強的程式化和單一化的問題。此外，大部分的生物實驗內容只要求高中學生按流程操作，不給高中學生解釋其中的原理，導致高中學生生物實驗創新學習能力降低。

二、現代教育技術在高中生物實驗教學中的運用

（一）利用多媒體資源平臺，優化教學內容

在對高中學生開展生物實驗教學的過程中，廣泛運用現代教育技術，可以對生物實驗的內涵進行有效拓展，也可以確保生物實驗效果更具目的性。同時，相較于傳統生物實驗，信息化生物實驗在生物實驗工具的選擇、生物實驗過程的演示等層面都具有較高的效率。結合現代教育技術開展生物實驗教學，能夠有效提升生物學習效率。生物老師可以在對高中學生開展生物實驗課程之前，結合校園網絡平臺，將高中學生需要提前認知的生物實驗過程進行展示，以此確保高中學生能夠有針對性地在課前做好生物實驗的準備，包括查閱生物實驗的歷史，以及查閱相關生物實驗的理論資料，這會有效提升生物實驗效率，也可以將節省出的課堂時間用來學習其他生物理論知識。

（二）借助現代教育技術，提升創新能力

生物老師也可以在課堂生物實驗環節通過對高中學生提出不同問題的方式，對高中學生布置生物實驗任務，并鼓勵高中學生以不同角度開展生物實驗;還應在生物實驗過程中對不同生物實驗的方法進行分析，總結生物實驗的利弊，然后將不同的生物實驗過程進行記錄，以此確保找到更加合理化的生物實驗方式，確保高中學生的生物實驗思維能力可以得到有效提升;也可以在這一過程中培養高中學生的生物創新思維意識，使高中學生的生物實驗能力可以通過量的積累實現質的突破。再者，高中學生也可以通過對生物信息化生物實驗內容的學習，在開展自主生物實驗的情況下體會到生物實驗過程的艱辛，進而能夠領悟到得出生物實驗規律的來之不易，以此培養高中學生的生物實驗學習情懷，提升高中學生的生物實驗學習責任意識。同時，生物老師也可以對高中學生進行分組，讓高中學生能夠在小組合作生物實驗的過程中通過信息化生物過程的演示，以此對生物實驗內容進行反復探究，并對其中存在的難點問題進行深入學習理解。高中學生可以在小組內對生物實驗問題進行探討，這不僅能提升高中學生生物實驗的合作學習能力，也可以提升高中學生的生物實驗核心素養。

（三）再現生物實驗過程，強化深入理解

生物老師可以讓高中學生在觀看視頻慢放的過程中逐步理解生物實驗產生的現象，使高中學生的生物實驗理解能力得到有效提升。此外，生物老師還可以鼓勵高中學生自行錄制生物實驗過程，讓高中學生親自感受創建生物實驗體系的過程。而且，為了確保視頻內容的可觀性以及生物實驗過程的完整性，高中學生會自發自覺地完善生物實驗的過程，這會使高中學生的生物實驗能力得到進一步提升。同時，生物老師也可以引導高中學生將自身錄制的視頻內容進行共享，測評高中學生的生物實驗。這種通過競賽的方式對高中學生開展生物實驗教學，能夠有效激發高中學生的生物實驗學習積極性和參與性，使高中學生的生物實驗學習能力得到突破性提升。

（四）結合現代教育技術，量化學習內容

在高中生物新課程改革的引導下，高中學生的生物實驗課程教學模式也應進行改進。生物老師可以建立生物實驗評價體系，使高中學生的生物實驗過程、結果都能夠得到完整呈現。生物老師可以利用現代教育技術，對高中學生的生物實驗動機、情感、過程、結果進行綜合評價，這會使高中學生的生物實驗整體過程進行有效呈現。生物老師不僅可以觀看到高中學生的生物實驗結果，還可以對高中學生的生物實驗過程有一個深入了解。在這一模式下，生物老師會對高中學生的生物實驗能力有一個深度認知。生物老師也可以利用現代教育技術，對高中學生每一次的生物實驗過程，包括課前、課中、課后的生物實驗表現進行評價，并在電子檔案中進行存儲，使高中學生的生物實驗過程以動態化的模式進行呈現，以此對高中學生進行動態化的管理，確保高中學生的生物實驗學習能力可以得到有效突破，也能夠提升高中生物實驗教學效果，使高中學生的生物綜合學習能力得到提升。

三、結語

綜上所述，在高中生物實驗教學環節，生物老師要利用信息化的生物實驗模式，激發高中學生的生物實驗學習興趣，讓高中學生能夠通過多元化的方式認知生物實驗內容，學習生物實驗的理論知識，掌握生物實驗的規律，確保高中學生可以在現代教育技術的引導下提升生物實驗學習能力。C529CF8C-33C2-4BB4-A0C7-20AD51CBF8D0