批注式閱讀教學策略淺析

馮春生

批注式閱讀是統編版教材編者十分重視的閱讀方略，旨在閱讀實踐中落實古人“不動筆墨不讀書”的閱讀理念。在教學中，教師要對學生滲透批注方法，引導學生養成批注閱讀的好習慣。

一、自覺批注

低年級的學生在課文中圈圈點點或者畫線、做記號等，這就是簡單批注的開始。在閱讀教學中，教師要根據課文的文體特點和單元語文要素的目標，選擇預測或提問的策略，讓學生在自主學習課文時使用批注的方法。

如教學《守株待兔》一課時，學生理解課文的內容有一定的困難。一位教師在教學中，讓學生借助預測的策略，以批注的方式將文本中的過于簡單或省略的地方，用自己的話加以補充，使這個文言文故事變得更加簡明易懂。“宋人有耕者”是故事的開頭，學生可以預測這個宋人所種的莊稼怎么樣；“兔走觸株，折頸而死”是故事的發展，但課文中只寫了兔死這一情節，后面就是宋人守株待兔了。顯然，中間省略了宋人享受這只兔子美味的情形，教師引導學生預測宋人回家吃兔肉時的感受和想法，與隨后出現的宋人守株待兔形成因果關系，學生可以用批注來完成這部分內容；同樣，在宋人守株待兔時，學生可以想象他的動作、心理并進行批注；此外，在“身為宋國笑”這一故事的結果中，笑什么和為什么笑，學生可以聯系前面的內容進行想象、補充。不難看出，學生一旦養成批注的習慣，便可以自覺地在閱讀中加以運用。

二、精準批注

學生在學習常規批注的方法后，還需要學習一些非常規的批注，如根據課文后面的練習題要求把握全文結構的特殊批注，在閱讀過程中對文本內容產生疑問的質疑式批注等。這些對特定要求或對象的批注，都有共同的特點，就是精準批注。

如教學《四季之美》一課時，課后練習第1題是“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味”。很顯然，這一要求是指向學生在朗讀課文的基礎上來把握文章的結構特點。我們粗略地看文本，可以看出作者是分春夏秋冬四季來介紹的，每一個季節寫一個自然段，沒有通常意義上的開頭總起與結尾總結。但是，這樣的認識就無法看出“獨特韻味”是什么了。在教學中，一位教師引導學生抓住每一自然段的開頭句子進行批注。學生發現這些句子都是概括性的，都有“最美”這一強調性目標，且“黎明”“夜晚”“黃昏”“早晨”都是表示時間的詞語，除“夜晚”看上去是一個比較長的時間外，其余都是抓住每個時間段有特色的景色加以點綴，形成了獨特的韻味，具體體現在以點帶面的表達中，有動靜結合的藝術魅力。學生把這樣的理解批注出來，就達到了精準批注的效果。

三、深度批注

學生在文本中進行批注，如果僅僅停留在自批自看這一層面，時間久了，容易形成套路而停滯不前。因此，在學生對文本批注以后，教師要組織學生進行交流，展示批注的成果，讓學生從中獲得他人對批注的評價，以此提高批注的水平、質量。

如教學《為中華之崛起而讀書》一課時，由于課文內容遠離學生的生活，陌生感造成學生理解上的困難。因此，教師在教學中引導學生關注文本中的重點詞句，并對這些重點詞句進行批注，學生才能正確理解這樣的主題。具體地說，課文是先出現周恩來在修身課上回答校長為什么讀書時說出“為中華崛起而讀書”的遠大志向，屬于結果；之后再交代原因，從伯父感嘆的“中華不振”到周恩來的探尋與體會；學生可以抓住“不振”先批注具體原因，再借助想象和結合今天祖國繁榮富強的現實對“崛起”進行批注。學生受知識和年齡的影響，在批注時可能不深入、不全面，教師需要組織學生先進行小組交流，互相補充，然后每個小組選出優秀的批注在全班展示，使批注真正能夠引導學生感悟偉人身上的優秀品質，并激勵學生為中華民族的偉大復興而努力學習。

總之，圍繞批注教學，教師不能孤立地在單元語文要素中進行教學，而要根據學生的學情，采用前后勾連、循序漸進的策略，引導學生在閱讀實踐中逐漸養成批注的習慣，提高學生的語文綜合素養。