教師在幼兒游戲中的角色

彭子桉

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展。” 那么，要發揮游戲對幼兒全面發展的教育功能，在幼兒游戲的過程中，教師就必須要扮演好引導者、支持者和參與者的角色。

一、案例呈現

最近我們大班的區域游戲“麥蒂酥食品加工廠”產量豐富，成堆的“食品”銷售成了大問題，有幼兒提出可以把“食品”賣到其他班級去，可是怎么才能運送到其他班級呢？田田說：“可以快遞，我爸爸媽媽經常從網店給我買玩具和圖書，快遞一會兒就能送到。”于是，我和幼兒決定增設一個新的游戲區域——快遞公司。

為了豐富幼兒的生活和游戲經驗，我在家長群里發布了這個消息，建議爸爸媽媽們近期帶著幼兒一起網購一件商品，一周后我組織幼兒圍繞快遞進行了一次討論。討論的第一個問題是，怎么才能拿到快遞？他們七嘴八舌地說：“是快遞小哥開車送來的”“要去菜鳥驛站拿”“要有地址姓名”“還要留電話號碼”“要把快遞的東西先包裝起來”。那么，究竟先做哪件事情，后做哪件事情呢？我和幼兒一起梳理快遞的主要流程與步驟，并用照片的形式制作了流程圖。討論的第二個問題是，如果開快遞公司需要準備什么？要紙箱、封箱帶、塑料袋、膠帶、紙、筆，還要在一塊招牌板上面寫好快遞公司的名稱。討論的第三個問題是，一起給我們班的快遞公司起個名字吧。經過討論與比較之后，大家決定采納明明小朋友“速達快遞公司”的名稱。隨后，幼兒根據各自家里擁有的物品，分頭收集并帶來了所需的相關材料。

從“運營”的第一天開始，“公司”就受到了幼兒的歡迎。經過幾天對速達快遞公司運營情況的觀察，我決定也去寄一次快遞。萌萌見我來了，連忙熱情地迎上來：“彭老師，您是不是要寄快件呀？”我點點頭說：“我想給小班的小朋友送一件生日禮物。”萌萌把快遞單遞給我，我看了看快遞單，一臉疑惑，因為我“不會填”。萌萌察覺到了我的問題，耐心地指導我要選擇收貨人所在的班級，填寫收貨人的學號，再在后面簽上自己的名字。可是我發現這快遞單上只有大班的班級圖標，而我需要遞送的人在小班，單子上沒有選項怎么辦？這下可把萌萌難住了，以前從來沒有出現過這樣的情況。萌萌想了半天也沒有想出辦法來，只好詢問其他“快遞員”。天天反應很快，他說：“沒有的話就把原來的圖標涂掉，重新畫一個不就行了？”萌萌覺得這是個好辦法，就劃掉大班的太陽圖標，重新畫了個小班的星星圖標，等我填好學號簽好字，她把快遞單遞給了后面的“打包員”涵涵。

來到打包區，涵涵讓我先去挑選“食品”，可是我不想用“食品”做生日禮物怎么辦呢？還是天天反應快，他與苗苗從地柜里搬來好多玩具，我便從中選了一個可愛的小熊。涵涵把小熊拿到架子旁，找出幾個盒子，把小熊放在盒子上比劃了一陣，終于找到一個適合小熊的快遞盒。他把小熊放進去合上，又拿起封箱帶轉來轉去，卻怎么也找不到膠帶的頭在哪里，無奈之下只好向我求助。我找到膠帶頭后問涵涵：“怎么才能避免下次又找不到膠帶頭的情況呢？”涵涵想了想說：“我可以在每次用完膠帶之后，把膠帶頭粘在桌邊上或者折疊一下讓它無法粘上去，這樣就不用擔心下次找不到膠帶頭了。”涵涵拉出一段膠帶，熟練地從側面開始一直粘到另一側，一邊粘一邊用手抹平，在確保膠帶粘牢固后他把打包好的快遞盒給了“快遞員”天天。

天天帶著快遞單和快件出發了，他很快就找到接收快件的班級——星星班。小班弟弟妹妹正在和老師快樂地做游戲，天天有點害羞，在門口磨磨蹭蹭不敢進去送快遞。我看出天天有些膽怯，就對他說：“小小快遞員，你的快件送到了嗎？你的顧客正盼著收到快件呢！”在我的鼓勵下，他走進了小班的教室。天天要找的收件人是13號小朋友，但他根本不知道13號是誰，只好先去問星星班的實習老師，可實習老師也不知道。于是我問他：“星星班誰會知道小朋友的學號呢？”天天想了想，走向星星班的班主班陳老師，終于找到了那個收件人。天天把快遞拿到13號小朋友面前，說：“請你在收件人后面簽收。”小班的妹妹不會寫名字，天天便讓她摁了一個手印。送貨成功，天天走出星星班，臉上洋溢著興奮的笑容。我和天天為快遞派送成功而擊掌。

二、教學啟示

1.生活經驗是幼兒游戲的重要基礎

教育來源于生活，將生活與教育相聯系，又能使教育服務于生活，幫助幼兒掌握生活規律，提高認識社會環境和適應現實生活的能力。“網購”是信息技術發展的產物，也是目前人類社會生活的重要組成部分。一方面，幼兒對“快遞”的認識處于“似懂非懂”的狀態，雖然知道父母經常通過網絡購買物品，也有陪父母到“菜鳥驛站”取過“快遞”的經歷，但是對于“快遞”郵寄和簽收的有關細節還不是非常清楚；另一方面，“快遞公司”有其相對嚴密的操作邏輯，認識“快遞公司”的基本流程符合大班幼兒的年齡特點。于是，班級教師與幼兒商量增設區域游戲“快遞公司”。實踐表明，這個“快遞公司”收到了良好的教育效果，既能較好地激發幼兒游戲的愿望和興趣，也幫助他們從中學到了一些做事的邏輯與技巧。

2.時空與材料是幼兒游戲的基本保障

游戲是幼兒基于對現實生活的認知和理解，在一定的時空中假想、模仿與再創造的實踐活動。區域游戲屬于幼兒的自主性游戲，幼兒通過操作游戲材料進行實踐活動，在發揮游戲娛樂功能的同時，也引發了幼兒的無意性學習，實現了游戲的教育功能。這其中，時空與材料是幼兒游戲的保障。“快遞公司”游戲的設計，一開始就廣泛發動幼兒和家長，讓大家根據各自家里擁有的物品收集相關材料；在“運營”的過程中，教師又針對物品單一的情況，以不想用“食品”做生日禮物為由，引導幼兒思考原有的“食品”材料不能滿足活動需要的情境，從而開動腦筋從班級自有的材料中選擇添加游戲材料。

3.角色介入是游戲指導的主要方式

教師在發現幼兒游戲中存在的問題時，要找準時機，以角色身份介入其中，并引導幼兒進行主動思考、大膽嘗試。在“快遞公司”運營幾天后，教師選擇以顧客的身份參與游戲，并運用“寄快件”的真實情境，對幼兒游戲提供其他支持和幫助。

首先是針對快遞單上收件人所在班級只有大班的局限性，創設“給小班小朋友送生日禮物”的問題情境，讓萌萌與“公司員工”天天等共同討論，形成劃掉大班太陽圖標再添上小班星星圖標的變通辦法，這樣既擴大了快遞收件人的班級范圍，也擴大了幼兒游戲的范圍。

其次，膠帶在幼兒手工活動中是經常被使用的，由于幼兒手指精細動作發展還不完善，使用時常常出現“找不到膠帶頭在哪里”的問題，涵涵“封箱”時再次出現的現象前幾天也曾發生過，教師針對這一現象提出“如何避免類似情況再發生”的反思問題，以增強幼兒的調節能力、問題解決能力。

另外，人際交往是每個人或每個幼兒都必須直面的問題，但因人而異也會表現出各不相同的態度和方式，好多幼兒在交往中都有害羞和膽怯的現象，就像天天到星星班送快遞一樣，在教室門口不敢進去，這時教師鼓勵他大膽溝通，在主班陳老師的幫助下，終于把“快遞”送到13號小朋友的手中，天天也明確了主動在交往中的重要意義。

總之，教師既是幼兒游戲的引導者，更是幼兒游戲進展的支持者和參與者。在幼兒游戲的過程中，教師要扮演好自身的多重角色，根據幼兒的生活經驗和認知水平引導幼兒創設游戲，注意觀察幼兒游戲的進展，并適時以恰當的身份參與其中，幫助幼兒解決材料、技術等方面的問題，使幼兒真正成為游戲的主人，獲得身心的健康發展。

（責任編輯：牛麗真）