核心素養(yǎng)視域下歷史解釋能力的培養(yǎng)策略

單冬旺 （江蘇南通市天星湖中學）

高中階段的歷史教學，一方面需要學生掌握足夠豐富的歷史知識，另一方面需要學生得到歷史解釋能力的訓練。為此，教師的教學策略也要做出相應的調整，以便與此目標相適應，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、歷史閱讀能力是歷史解釋能力的基礎

高中生提高其歷史解釋能力，需要得到教師科學合理的引導，以使學生得到充分的歷史閱讀能力作為解釋的基礎。教師需要使學生在歷史文本中發(fā)現(xiàn)有價值的信息內容，并且以一定的認知脈絡感受歷史發(fā)展的線索，從而更清晰地梳理歷史人物、歷史事件等細節(jié)內容。舉例來說，當接觸到我國古代的政治制度的相關內容時，教師可以引導學生采取對比閱讀的形式，利用對各個時期政治情況的對比，明確政治制度的發(fā)展演變特征。如宋初加強中央集權，是統(tǒng)治者汲取唐朝中后期藩鎮(zhèn)割據(jù)，政局動蕩的歷史教訓，有針對性地采取維護政權穩(wěn)定的措施。為了幫助學生更好的理解，可以向學生展示唐宋兩張地方行政區(qū)劃的地圖，進行比較學習。

教師需要注意對學生進行地圖解讀思路的引導，可以設計以下問題：根據(jù)教師提供的地圖，說明唐朝中后期政治狀況；比較地圖后，指出北宋政治發(fā)生了怎樣的變化。通過比較學習，讓學生在掌握更多知識的同時，增加對于歷史知識的深度理解和解釋的可能性。

二、結合史料對史實進行準確解釋

在進行高中歷史教學時，教師可以給學生提供一些有助于其深刻認知教學內容的輔助材料，讓學生基于教材文本內容自主探究這些輔助材料，這樣做不但有助于課堂環(huán)境氛圍的形成，同時也使學生參與興趣得到激發(fā)，能夠讓學生分析歷史問題與解釋歷史問題的能力得到同步培養(yǎng)。值得注意的一點是：當教師給學生提供輔助材料時，應當盡可能在真實客觀的前提下，運用與教材基本內容相關聯(lián)的內容。比如，為了更好地了解唐朝的科舉制度，筆者引用了以下三段材料：

材料一：至宋齊梁陳諸君，則無論賢否，皆威福自專，不肯假權于大臣。而其時的高門大族，門戶已成，令仆三司，可安流平進，不屑竭智盡心，以邀恩寵……人主遂不能借以集事。自從北魏推行均田制以來，隨著農業(yè)的發(fā)展，庶族地主經濟得到了相應發(fā)展，形成了一種社會力量。

——朱紹侯《中國古代史》

材料二：進士科始于隋大業(yè)中，盛于貞觀、永徽之際。縉紳雖位極人臣，不由進士者，終不為美，以至歲貢常不減八九百人。謂之“白衣公卿”，又曰“一品白衫”；其艱難謂之“三十老明經，五十少進士”。故有詩曰：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭!”

——《唐摭言》

材料三：科舉的創(chuàng)新之處就在不僅為社會底層的知識分子提供了持續(xù)流動的可能，而且將其制度化。……科舉制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”式的“機會均等”……的機制，對知識分子的社會心理是一種塑造，客觀上激勵了個人的奮斗精神。

——薛明揚《中國傳統(tǒng)文化概論》

教師引導學生對這些史料內容進行自主探究，用以闡明科舉制度產生的原因，歸納科舉制度的創(chuàng)新之處，分析科舉制度的深遠影響。為了更好地發(fā)揮出自主探究的功能，學生可以先結合教材簡單梳理西漢、魏晉南北朝、隋唐選官制度的演變歷程，然后根據(jù)教師提供的史料，在小組范圍內進行分析。從材料一中認識到，南北朝以來，門閥世族作威作福于朝野，甚至威脅皇權；庶族地主經濟發(fā)展，成為重要的社會政治力量，這是科舉制度得以推行的時代背景。通過對材料二的解讀，明確科舉制度使用分科考試的方式，相對公平公正；相比較于察舉制和九品中正制，科舉制更加制度化、規(guī)范化，更注重才能學識，破除階級限制。在分析科舉制的影響時，學生除了要從制度變革造成的政治影響力的角度分析以外，還要學會提取材料二、三中的有效信息，嘗試從教育、社會風氣、社會階層流動等角度分析科舉制度的深遠影響。通過對這三段有關科舉制度材料的解讀，學生能夠完整地認識到：選官制度的變革，與政治形勢的變動相關，也必然會帶來深刻的社會變革。總之，通過這一教學案例能夠充分說明：教師可以借助幫助學生完成史料自主探究的任務，讓大家明確感知歷史事件形成的原因與結果，探索輔助材料中的史實及歷史演變規(guī)律，從而使學生借助史料對史實進行準確的解釋，將歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

三、歷史體系的建構對歷史解釋能力的宏觀作用

在歷史學習時，歷史知識體系的建構，對于高中生歷史能力的培養(yǎng)，特別是歷史解釋能力的提高具有宏觀指導價值，為此，教師應當幫助學生理清歷史發(fā)展脈絡，讓學生形成自主構建知識體系的能力，通過清晰的邏輯思維感受歷史研究的操作策略。在類似的思維體系支撐之下，學生將對歷史知識體系產生準確的判斷與應用意識。比如在學習北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治局面時，教材列舉了諸多歷史事件，教師可以首先出示一個時間軸，梳理北洋軍閥的統(tǒng)治時期，如圖所示：

通過這樣一張時間軸圖表，學生基本了解了北洋軍閥的統(tǒng)治大致分為兩個時期，即袁世凱統(tǒng)治時期和袁世凱死后軍閥混戰(zhàn)格局時期。在認知北洋軍閥基本概念的基礎上，進一步要求學生按照歷史事件基本發(fā)展脈絡和順序，對有關知識點進行排序與解釋。學生在初次接觸這樣的任務時，難免會出現(xiàn)知識體系混亂的問題，無法迅速將知識導向系統(tǒng)化框架之內，此時教師可以給學生提供不同線索的排序方法，讓學生分別基于北洋軍閥的發(fā)展歷程、軍閥統(tǒng)治時期重大史實、捍衛(wèi)民主共和的斗爭等角度，對歷史知識進行合理安排，以清晰的邏輯疏通歷史知識線索，以便進一步發(fā)展其歷史解釋能力。學生通過多角度的梳理，一方面強化了對該時期封建軍閥黑暗統(tǒng)治下割據(jù)混戰(zhàn)、政局動蕩的認識，另一方面看到了革命黨人對民主共和的不懈追求——二次革命、護國運動、護法運動，不同的角度，讓學生深刻感知北洋軍閥的統(tǒng)治時期，專制與民主斗爭，黑暗與光明并存，從而打破了對北洋軍閥統(tǒng)治就是黑暗統(tǒng)治的固化認知，有助于學生對北洋軍閥進行全面、準確的解釋。另外，歷史體系建構的重要價值往往體現(xiàn)在體系的宏觀性上，當學生能夠從更廣泛的視野進行思考，再完成解釋任務則將變得非常順暢，比如在教師的引導下，學生可以把古代史劃分為政治史、經濟史、文化史和科技史等領域，而每個領域還可以進行細分，比如在文化史方面，可以細節(jié)為世界文化史和中國文化史，在世界文化史中包括西方人文精神的起源問題，在中國文化史中包括春秋戰(zhàn)國百家爭鳴、漢代儒學、宋明理學、明清儒學思想等方面的內容，每項內容都可以成為一個專題，在歷史體系的范圍內實現(xiàn)深入思考與解釋。

在進行高中歷史教學時，使學生的歷史解釋能力得到提高是極為關鍵的一項目標，正因（為）如此，教師需要從學生歷史閱讀能力發(fā)展、自主探究水平提升以及史料合理利用等方面，幫助學生進一步提升學科理性思維，使之能夠更好地感受并解釋高中歷史各項知識點及知識脈絡。