核心素養背景下初中音樂教學的點滴思考

孟現玉

摘要：核心素養背景下，如何讓學生通過音樂課獲得技能，提升各種視聽以及表現能力，陶冶情操，豐富情感，健全人格，成為音樂課堂價值所在，也為音樂課堂教學指出了明確的方向。從教學實踐前的思考，做到精準把握教材，深度了解學生，巧妙設計教法;到教學實踐中，通過瞬間性思考，對課堂教學做適時調整，機智謹慎地處理課堂中出現的問題;再到教學實踐后的思考，總結成功與失敗，指導下一輪教學。整個過程環環相扣，緊密相連，像一個旋轉的陀螺，重復循環，不斷提高教學質量。

關鍵詞：核心素養? 音樂教學? 瞬間性思考 ?規律探究

音樂課是人文學科的重要領域，是實現美育的重要途徑，也是基礎教育階段的必修課。在核心素養背景下，關注培養什么樣的人，探討如何通過音樂課堂教學提升學生的綜合能力，陶冶學生的情操，豐富學生的情感，健全學生的人格，為我們音樂教學指明了方向，同時要求我們對音樂課的教學進行更深度的思考，一節音樂課通過課前、課中、課后這三個層次的思考，變得富有趣味性，學生內在所包含的潛能得到更好的激發，積極的反思總是貫穿于整個音樂教學過程。學生也會全身心地投入到音樂學習之中。

下面以人民音樂出版社八年級上冊第二單元“多彩的音樂劇”中的欣賞課《云中的城堡》一課為例，簡單談談一節音樂課具體需要思考哪些方面。

一、課前思

課前思是良好課堂的基礎和前提，是教師備課的重要部分，也是激發教師思維的好方法。因此，課前反思具有重要性，更具有時效性。在設計教學方案時，一般需要從以下幾個方面進行思考。

（一）思學生

了解學生是教師保障一節課具有實效性的基礎。教師必須掌握學生的音樂基礎、興趣、心理狀態等，如果盲目地上課，不了解學生的情況，那么課堂教學的效果會大打折扣。《云中的城堡》的學習對象是八年級的學生。這個階段的學生具有內在的不確定性、選擇性、開放性和可塑性，同時也已經具備了一定的音樂理論基礎，熱愛流行音樂。課堂紀律較好，大部分學生思維活躍，在上課時能主動進行音樂的感知活動。這就要求我們教師在教授音樂理論知識和技能時，既不能難度過大，又要稍高于學生現有的水平。在設計《云中的城堡》一課時，難點是感受樂曲三段體的特點以及分段欣賞，我通過讓學生聽旋律來補充旋律中的音，從而加深學生對A段音樂的記憶。對于八年級的孩子來說，這個環節是稍微有些難度的，我采用聽音填空的方式，只聆聽每小節的最后一個音，降低了難度，同時又讓學生“跳一跳摘桃子”。采取這種方式既鍛煉了學生聽音的能力，又加深了學生對旋律的記憶。學生會在聽音學習過程中獲得成就感，實現學生現實身心與潛在身心最大限度的融合，整個過程更大程度地激發了學生學習的積極性。

（二）思教材

鉆研教材，是教師以一個研究者的身份對教材進行學習和探索的過程，不僅要吃透教材，更要透徹解析教材，認真閱讀音樂教科書，掌握整本書的音樂風格。小到對每首歌的背景知識都要爛熟于心，大到將教材內容重新靈活組合。比如在《云中的城堡》這一課中，分析歌詞和樂譜，通過聆聽和觀看音樂劇來理解音樂劇的表演形式，并了解音樂劇的表演特征。深挖課程的深層次概念，了解以珂賽特為代表的兒童的悲慘命運，懂得我們生活在這樣好的年代，更要學會珍惜生活。如果不深刻解讀教材，就無法把握重難點，三維目標中情感目標定位解讀得不夠準確，更直接影響教法的設計。

（三）思教法

鉆研教材的過程中，教師要考慮從哪方面入手更能符合新課標要求，更好地實現教學目標，激發學生的學習興趣。這就涉及了教學方法，傳統的教學方法包括講授法、演示法等，常用的教學方法是討論法、探究法和體驗法。俗話說“教學有法，但無定法”，無論使用哪種教學方法，都不能過分死板，而要靈活機動。教師只是課堂的組織者，學生才是課堂活動的主體。教師應引領學生一起唱歌、練習節奏、進行創編等活動，感受學習音樂的樂趣。欣賞課亦是如此，在設計《云中的城堡》一課時，從導入到欣賞的全過程，設置了若干問題，充分發揮了學生的主觀能動性，不經意間培養了學生探索音樂未知領域和學習音樂的興趣。又通過分段對比聆聽來感受三段體曲式結構（ABA）的特點，在欣賞完全曲后觀看珂賽特以及老板娘表演片段，學生能更直觀地對音樂劇的形式以及人物的形象有更深刻的理解。最后把準備好的劇本給學生，他們分組討論并進行表演，再一次體驗劇中人物形象。在教學過程中，教師運用提問方法、對比方法、討論方法，學生通過自我獲得等多種途徑來進行內在加工和重組，最終使學生獲得音樂的感知能力。

（四）思教師

當然想要把以上幾點思考清楚，教師自身要具備一定的專業素養。有些教師在教學過程中，往往采取經驗主義，形成了一種思維定式。而一個思考型的教師，要打破這種思維定式，就要從行為上進行改變，不僅要通過反思課堂教學從而調整教學方法，還應該始終以審慎的態度和方式來嚴格要求自己，不斷提升自身所具備的職業素養（知識素養、能力素養、職業道德素養）。

二、課中思

課中思具有不可預見性，是一種及時的瞬間性思考，以課前思為指導，為課后思做準備。教師在教學過程中快速思考，對各個環節中出現的偏差進行及時的調節與修正，這是有一定難度的。它要求老師具有及時性，在遇到突發事件時，能在高度緊張的課堂氛圍中厘清頭緒;具有敏銳性，要有高度的警覺性，能夠預測到課堂可能出現的問題，并會利用相應資源來處理;具有縝密性，課中思除了及時與敏銳之外，更要縝密，千萬不能忙中出錯，要及時地對教學方法以及教學程序進行調整。

在教授《云中的城堡》第一段時，我讓學生聽旋律補充樂曲中缺少的音，其間觀察到學生回答困難，經過及時反思后，對此教學環節進行調整——將聽旋律辨音的環節，由填空題變成了選擇題。給學生兩音做選擇，降低了難度，多次聆聽后，90%的學生能準確地回答出缺少的音。此時學生就會得到精神上的滿足，從心底升起幸福的感覺，音樂教育的價值是從這一點一滴的幸福當中不斷積累起來的。而在教學過程中遇到的這些問題與意外，都將成為教師反思的資源。

三、課后思

音樂新課程標準把課后思提高到了前所未有的高度，是對音樂教學過程的一個回顧與總結，又是下一階段教學的起點。這個過程很煩瑣，但又是教師職業生涯中的一個很重要的思考模式。因為這種反思的習慣一旦形成，對我們生活和學習的各個方面都有很大幫助，能讓我們受益終身。但在新課標的指導下，課后思要分清問題主次，那些長期并存的問題可以先放一放，先解決主要問題。

（一）反思是否符合學科及學生發展規律

做任何事情都要遵循其自身的發展規律，這樣才能事半功倍。音樂課的學習既要符合音樂的學科規律，又要遵循學生的發展規律。我們可以在課后通過與學生談話的方式，了解學生的反應程度，從而提升對課堂的監控能力，同時也可以通過解決課堂問題再次發現新的規律。

（二）重新思考課堂教學的不足之處

重新思考課堂教學的不足，回顧課堂教學，梳理上課情況，并對其進行分析與反思，把教學的不足之處記錄在課后思中，以便在以后的課堂教學中吸取經驗。比如在《云中的城堡》中，由于課前思不到位，在整個教學過程中，各環節銜接過渡不自然。某些環節的設置只是為了設置而設置，缺乏實際意義。在難點的教授過程中，沒有關注到全體學生，導致部分學生并未完全掌握知識點。在拓展方面，時間沒能預測把控好，顯得十分倉促。在評價方面，評價的語言匱乏，不夠具體。

在短短的40分鐘內，教師要完成教學，處理好重難點，提高學生的審美能力，并不容易。初中生紀律意識差，逆反心強。怎樣做他們喜歡的老師，讓學習音樂變成一件快樂的事，這是我們音樂老師應該反思的內容。

（三）反思學生的奇思妙想

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，每個階段的學生由于身心特點的差距和生活環境的不同，總是有些奇思妙想。當他們提出一些獨特的見解時，我們應該允許并給予肯定，這也是對他們的欣賞和鼓勵。同時，這些見解是課堂教學的補充和完善，可以豐富教師的教學觀念，為教師的教學提供有價值的資料。

總之，思考貫穿于整個課堂教學的始終，并指導下一輪的教學，具有不可估量的積極作用。只有不斷地思考，探索和磨煉教學實踐，發現并解決問題，積累經驗，才能提高教學水平，促進專業成長。

參考文獻：

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