“疫情”之后的課堂當多一點微笑、寬容和肯定

張傳軍

摘要：2020年，全球新冠肺炎疫情暴發，對于中小學基礎教育而言，線上教學成為疫情期間教育教學的主要形式。通過開學檢測的數據可以發現，教學效果明顯打了折扣，尤其是數理化的教學，學生知識網絡建構不成體系，優良學習習慣消失殆盡，這對復學之后的線下教學提出了挑戰。如何從學生心靈成長、知識網絡建構和學習動力三方面促進教學，是一線教師思考的核心話題。

關鍵詞：復學? 線下教學? 微笑? 寬容? 肯定

2020年是不平凡的一年，全球新冠肺炎疫情大爆發，“占豪”分析將其認定為“第三次世界大戰”，從全球經濟運行形勢看，這樣認定一點也不為過，其影響之廣、之深實屬罕見！好在中國人民在習近平總書記親自部署、親自指揮下，取得了“湖北保衛戰”“武漢保衛戰”的階段勝利，復工復學便成為抗擊疫情階段勝利之后的主旋律。處于青春期的中學生，在缺乏學校班級文化的約束和同學的互相影響下，能否自律自習、自主管理是個疑問。筆者結合合肥市高三第三次質量檢測的數據綜合分析，疫情期間的理科線上教學效果至少打了七折（文科受綜合知識面廣泛的影響，短期大幅度提升或退步可能性較小），其他年級影響則更大（其他年級是新課教學），這樣對復學之后的線下課堂提出更多要求，如何快速助力學生心靈解壓、知識網絡構建和源源不斷的學習動力輸出是每個一線教師面臨的核心問題。筆者結合自己的教學經驗，給出三點建議。

其一，課堂上當多一點微笑與幽默，助力學生心靈解壓。美國教育家蒂莉·布朗說：“我們對學生微笑，生活就會對學生微笑，學生也會微笑著面對生活。對于教師來說，微笑是一種欣賞、一種簡單、一種坦蕩、一種寬容、一種幸福的體驗、一種詩意的享受……微笑就是一種激勵、鼓勵和關愛。微笑真的很重要，它能使我們教師達到最佳的教育效果?！毙鹿诜窝滓咔橥蝗缙鋪?，經濟和民生經歷劫難，對青少年來說，難免心靈會蒙受陰影，加之部分家長缺乏必要的家庭教育常識，沒有給予孩子及時正確的情緒引導和排解，同時線上課程的持續推進和居家隔離防疫的需要，孩子們難免“壓力山大”，甚至部分學生和家長因在家相處時間較長引發口角。故而孩子們期待復學，期待“新的面孔”，這種期待可以理解為他們渴望“群居生活”，和諧的關系是“群居生活”的前提。但對美好生活的期待和現實知識水平之間的差距又是不爭的事實，他們對于老師的心態是既羞愧又畏懼，羞愧的是疫情學習期間學習效果的“大打折扣”，畏懼的是因“無知”而慘遭老師和同學的見證，試想誰愿意在他人面前證明自己是個“慫貨”呢？“向陽而生，不負春光”，當是我們疫情之后的主旋律。對于學生的這種期待，作為一線教育工作者，我們當在課堂上充分滿足學生的需求，對于學生可能出現的問題要提前預設，悅納學生的“丟三落四、東倒西歪、潰不成軍”。最大的法寶其實就是微笑，用微笑告知學生生活是美好的，困難是暫時的;用微笑拉近師生心靈之間的距離，告知孩子犯錯沒什么可怕的，盡快調整和適應才是最為關鍵的;用微笑告知孩子們師生是一體的，共同經歷攻堅克難的過程，共享點滴進步的愉悅，感受共體時艱的民族精神和大義。這個世界最幸福的事情莫過于有人愿同你一起追夢，能在你彷徨無助時雪中送炭?！坝H其師方能信其道”，微笑能讓疫情之后的學生有更多的安全感，能助力學生快速地融入課堂，能讓學生身心愉悅地接受學習，能讓師生互動更加頻繁，何樂而不為呢？

其二，課堂當更多一點寬容和理解，助力學生知識網絡的建構。英國教育家韋樂登說：“只要我們用寬容之心去呵護學生的好奇心，給他們努力的方向，讓每一個學生都能感受到進步的快樂，那么他們就會接受和理解，并且獲得快樂的身心?！本€上教學，由于缺乏教師更直接有效的監督，加之青少年受多種網絡信息資源的誘惑，因此，部分學生很難專注地投入到學習之中，他們學習的過程是零碎的、不連貫的，故而在知識層面很難形成網絡，支零破碎的知識不能聚集在一起，就無法發揮應有的功效，表現在學生解題時思路受阻;同時在學習方面漸漸養成了不良習慣，他們會深感后悔卻又無法自制，這就要求一線教師在復學之后的課堂上對學生更多一點關注，隨時了解學生的聽課狀態，最大限度地改變學生不良的聽課習慣，同時放慢教學節奏，對于課堂上學生們不連貫的語言表述、不成體系的知識描述、不熟練的單詞文章、不清楚的知識網絡、漏洞百出的解題步驟，甚至無法理解的邏輯跳躍，當多一份理解與寬容，畢竟他們經歷了史上最長的寒假。心理學研究表明，一個人的缺點很難改變，但一個人的優點可以不斷地放大，每個人都是多面手，只有強者更加強大，才能更好地抑制不良細胞的滋生，故而對于孩子們所犯的錯誤，用理解寬容的心態，加之正確的方向引導當是第一核心，畢竟批評和發火除了導致更加惡劣的師生關系外，就只能證明教師的無奈了。故而選擇對學生學情更進一步地理解，正確把握學生當前所處的階段和面臨的核心問題，則會助力孩子們建立起自己的知識體系，畢竟人都是向好的。

其三，課堂當多一點肯定和表揚，助力學生源源不斷的動力輸出。“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗;如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛……”及時肯定與表揚是教學的藝術，它能助力學生學會自愛和感激。有了自愛，便有了學習的源動力。正如我國科技巨頭華為消費者業務CEO余承東，三次豪賭助力成就了華為帝國。有了感激，便有了學習的外部刺激，研究表明，當前中學生學習的主要動力源泉是家庭，故而擁有一顆感激的心，便能從家庭中獲得源源不斷的外部刺激，助力其一路前行。筆者在近期就碰到過一個例子，一個女生周考練習考得不理想，事后她非常認真地訂正周考試卷，花了整整一個晚上，第二天她拿試卷來找到我時，我簡單地看了看，說：“有沒有問題了？還有需要老師再為你講解的題目嗎？”她說沒有，我便讓她離開了。第三天她問了一個對她來說比較難的題目，我當時和她說這個題目目前你可以不必掌握，便沒再為她講解此題（我原想她目前的首要任務是打好基礎）。周末接到她媽媽電話，說孩子跟她說，數學老師放棄了她，對她的認真置之不理，難一點的題目也不跟她說，肯定是自己不行了，不然老師怎么這么不關心她。我十分懊悔，試想如果我當時多一點表揚和肯定，必將收到更好的效果！

當此“全球抗疫”關鍵時期，復學之后的課堂有了更高的要求與挑戰。作為一名教育工作者，當在學生的心靈成長中，多放一點“微笑與幽默的陽光”;在學生的知識學習中，多放一些“理解寬容的營養劑”;在學生攻堅克難中，多放一些“肯定與表揚的催化劑”?！跋耄际菃栴}，做，才有答案”，這是合肥市基礎教育領軍拔尖人才儲炳南教授在一次數學特級教師工作會議上做的一個報告的標題。是的，唯有在課堂中落實細節，才能助力學生素養的提升和能力的訓練?！熬次釒熡兄?，愿吾生有為”，教育之路漫漫修遠，吾將勠力前行。

參考文獻：

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