學科核心素養視角下的通用技術項目教學

湯磊 魯先法

摘要：以課標為依據、核心素養為目標、知識為主線、項目為載體、學生為主體、教師為主導開展項目教學，結合多輪教學實踐，以高中通用技術必修1設計一般過程中“DIY”的設計與制作為例，探索學科核心素養下通用技術項目教學的開展。

關鍵詞：核心素養? 項目式教學? 項目? 通用技術

“項目教學”是基于建構主義理論，通過項目的實施，讓學生以團隊合作的方式主動參與項目的全過程，自主構建知識體系，將理論與實踐緊密相連，學生的實踐能力得到培養，創造力得到充分挖掘，交流表達的能力得到鍛煉。項目教學適合通用技術學科教學中學生學科核心素養的培養。以合肥一中高一階段開展的“DIY”設計與制作項目為例，從提升學生學科核心素養視角來談談在通用技術教學中開展項目教學的具體做法。

一、完善項目教學資源，有效保障項目實施

教學資源是保障教育教學有序開展的先決條件。“DIY”設計與制作項目教學主要從軟件保障和硬件提升等方面入手，保障項目教學的有效實施，確保教學的效果。

（一）軟件保障

1.系統地研究項目教學的理論、方法、教學評價等。以教研組為單位加強理論學習，組織教師“走出去，請進來”，進行專題學習與研討。以課標為依據，以知識為主線，針對學校的校情和學生的實際情況，確定項目載體。通用技術課程《技術與設計1》（必修1）圍繞設計的一般過程展開，需要經歷設計的一般過程來體悟所學的知識。如果僅僅“紙上談兵”，會使得我們的教學效果大打折扣。“DIY”設計和制作這個活動可以讓學生親歷從發現問題、方案構思、圖樣繪制、工藝選擇、作品制作等一系列的過程。開展此項目教學，有利于培養學生通用技術學科核心素養。

2.改變原有組織方式，保證項目教學的連續性和完整性。合肥一中的做法是高一技術課實行周課時，信息技術課1節、通用技術課1節。然而，每周1節課開展教學的效果不佳，這是因為開展項目教學，學生要有充足的時間進行深入思考、小組探討、實踐探究、歸納總結。

在不改變總課時的基礎上，將信息技術課和通用技術課整合為技術課。技術課每周兩節課連排，教研組統一對學校排好的技術課進行整體分配和安排，讓一半班級上通用技術課，一半班級上信息技術課，學期進行到中段，學習信息技術課和學習通用技術課的學生對換。通過這種方式，在不改變總的技術課課時的基礎上，實現了通用技術課兩節課連排，保證了教學的深入性、持續性和連貫性。

（二）硬件保障

1.開展項目教學前，為了保證教學效果，組織教師依據教學目標給學生編寫相應的項目活動手冊，保證項目的有序和高效開展。印制好活動手冊，在教學中發放給學生使用。

2.合肥一中建成了1間技術與設計實踐室、4間技術與設計室、1間木工加工坊、1間器材室、1間教師準備室，每間活動室都配備了現代化多媒體教學設備。活動室配備了項目教學必備的儀器、設備和設施。即便如此，合肥一中一個年級有學生2000名左右，規模龐大。開展項目教學前，要確定好適合項目開展的教學場所，申請購置項目開展所需的相關設備和耗材。比如在“DIY”設計和制作項目教學中，都是在通用技術專用教室中教學，專項向學校申請補充購置了此項目開展所必需的加工工具和設備（鋸子、電鉆、錘子、切割機等），以及學生常用的木質材料等。

二、項目教學的組織和實施

（一）按應用性、實踐性重組教學內容

項目教學實施過程中，把各個知識點貫穿于各個教學“項目”，將項目與知識點緊密結合。在“DIY”設計和制作項目教學中，教師和學生學習、探討設計一般過程的相關知識，讓學生了解“怎么去發現問題，明確問題是否值得解決，需要收集哪些方面的信息內容，方案構思與測試的內容和方法，對產品的設計過程和成果的評價，產品的優化”等。教師指導學生學習相關的理論知識，并對理論知識進行重組。在“DIY”設計和制作項目教學中，首先讓學生學習《發現與明確問題》相關知識，然后教師布置相應的任務;其次向學生介紹設計的一般過程（以簡易CD架為例），讓學生思考設計項目，收集資料，形成初步方案，繪制草圖;再次小組協作，完成模型或原型的制作，并測試評估和優化;最后進行交流、評價與展示設計制作的作品。

（二）分析確定的項目涉及哪些知識點，明確目標，設定具體的任務

分析確定的項目涉及哪些知識點，明確目標，設定具體的任務。在此項目中設計了如下幾個環節。

環節一：學習設計的一般過程，體會各環節的相互關系，發現并明確問題。

環節二：收集資料，進行方案的構思，初步形成方案，完善設計方案。

環節三：模型或原型的制作及測試、評估和優化。學生依據技術圖樣，利用準備的材料和工具，進行模型或原型的制作，并對作品進行優化。

環節四：運用設計評價的知識理性、客觀地對作品進行評價，并進行交流與展示。

（三）分組實施、自主構建知識與技能

“DIY”設計與制作項目是在通用技術專用教室進行教學的，教師配備了7張專用的八角桌，有利于開展活動。將班級劃分成14個項目組，組內選拔和確定項目負責人，采用項目負責人匯報制，每個項目負責人落實項目的具體安排，組內成員分工協作完成相應項目。

（四）評價、匯報與展示

作品制作完成，相互交流，優化完善后，以小組形式進行演示匯報，共同探討可以提升和改進之處，幫助學生完成項目報告。從設計理念、團隊合作、收集和整理資料情況、材料使用合理、工藝、外形美觀、功能實現、展示匯報情況等多方面進行組內自評、組間互評和教師評價，綜合選拔優秀作品參加學校通用技術作品展評，進行全校展示，設置學生投票箱，結合教師評審組意見，召開全校表彰大會，對優秀作品進行校級表彰。

評價的過程中，不僅要注重最終的結果，還應關注項目完成過程。多方面、多角度進行評價，注重培養學生在項目完成過程中的主動性、創造性及解決問題的能力等。

三、基于學科核心素養通用技術項目教學實施的思考

（一）學生興趣濃厚、參與度高、認同感強

與傳統的教師講授教學模式相比，項目教學充分發揮了學生的主體性和主觀能動性。學生通過親自參與項目，經歷發現問題、明確問題、方案構思、工藝選擇、模型或原型制作、作品優化等一系列的過程，學習掌握了相關知識和技能，學習興趣濃厚，提升了對于學科的認同感。

（二）溝通與協作能力得到鍛煉

項目教學強調分組協作，頭腦風暴，集思廣益。小組成員間有序地進行探究、討論、爭論、表達、交流、展示，學生不是單一的個體，而是團隊中的一員。通過項目教學，很好地培養了學生的團隊協作能力和共同解決問題的能力，提高了學生的語言表達能力，增強了學生的責任感和集體榮譽感。

（三）通用技術學科核心素養得以培養

項目教學承載了課程所需掌握的必備知識與技能，學生通過項目建立知識體系，將理論與實踐有機融合。項目教學基于學生“發現問題與明確問題”展開，進行方案的創新性構思與設計、綜合分析、比較和權衡，選擇方案，利用技術圖樣來表達和交流設計想法，采用一定的工藝方法，將方案變成實物，并對實物進行改進和優化。通過項目教學的實施，可以看到學生在技術意識培養、工程思維養成、創新設計能力發展、圖樣表達能力提升、物化能力形成等方面效果明顯。

通用技術項目教學改變了傳統的教學模式，將知識分解到具體的項目任務中，提供學生學習和交流的“舞臺”。通過小組協作完成項目，學生積極參與，教師在教學中要從整體上掌握好知識的傳授，把控好教學的方向、內容與進度，及時引導學生進行歸納和總結。通過項目教學，學生不僅學習到了理論知識，實踐能力、交流表達能力等也都得到很好的鍛煉。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]顧建軍，段青.普通高中課程標準實驗教科書——技術與設計1與2（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[3]顧建軍，吳鐵軍.普通高中通用高技術技術課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]陳心，叢敏.學科核心素養理念指導下的通用技術試驗教學[J].福建基礎教育研究，2019（5）：139141.

[5]顧建軍，李藝，黨好政.高中技術新課程理念與教學實踐[M].北京：商務印書館，2006.

[6]劉海青.以生成技術學科核心素養為目標的通用技術項目教學實踐探析[J].中國教育技術裝備，2018（1）：6567.