如何讓小學數學課堂教學“活”起來

金俊美

摘要：傳統的小學數學課堂主要是以教師講課為主，教學過程中不注重對學生主動學習能力的引導和培養。數學新課標指出數學學習實際上是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。那么傳統的教學方式如何轉變才能讓小學數學課堂變得生動而富有活力呢？下面我結合課堂教學實踐，淺談一下自己的看法。

關鍵詞：小學數學? 課堂? 有效教學

與傳統教學理念不同的是，新課標明確提出學習應當是主動的過程，強調學生在學習中的主體作用，同時對教師也提出了新的要求。在教學過程中，教師除了對知識進行講解外，還需要引導學生主動發現問題，通過調查研究，最終嘗試自主解決問題，發揮其主觀能動性。當學生的學習過程由被動轉變為主動后，學習效率以及學習效果將會大大提高。但是在小學數學課堂上，應如何貫徹新課標的指導思想？如何引導學生主動學習？總結多年的小學數學教學經驗，筆者認為可以從以下幾點入手。

一、改變教師角色，引導自主學習

一直以來，我們的課堂教學都是以教師為主體，忽視了學生在教學中起到的作用;此外，學生的邏輯思維等個人能力的發展并沒有受到重視。教師過多地強調新知識的講解，而學生大部分時候作為聽眾，總是被動地接受知識。但是實際上課堂是學生的，班級是學生的，富有活力和生機的課堂和班級是需要教師去引導的。唯有如此，才能讓數學課堂充滿新意、創造和活力。要讓小學數學課堂“活”起來，需要改變單向的教學方式，進行新的師生定位。教師不再是教學中的唯一主體，除了傳道授業解惑外，還要引導學生在學習中主動進行探索。教學過程要從過去教師單純講授為主轉變為教師和學生的互動教學。通過這些轉變，學生能夠自主學習知識，教師的教學才會更有效。比如在進行《三角形面積的計算》的教學時，我首先在黑板上寫：三角形的面積如何計算？讓同學們先思考一下再發言。大家想了一下之后，紛紛給出了自己的猜測。接下來，為了讓學生驗證自己的猜測正確與否，我將學生分組，并給每組提供了一張白紙和三個不同形狀的三角形，讓學生通過這些教具自由探索計算三角形的面積，每組派一位同學向全班進行計算過程的講解。學生拿著教具展開了討論和操作，有的學生給三角形畫一條高，并沿著畫的高剪開后將兩個小三角形組合成長方形;有的學生通過直角三角形的底和高，借助于直尺畫出了一個長方形，逐步探索出其面積計算公式……行是知之始，知是行之成。因此，作為小學教師，我們首先要學會在課堂教學中給學生創造自由探索的空間，建立行之有效的教學方式，引導學生通過自己動手主動學習，發揮學生的主體作用。引導學生自主學習，可以大大提升小學數學課堂的教學質量。

二、設計教學情境，提高學習熱情

從古至今，無數的例子證明了興趣才是最好的老師。那么如何引導學生提高對數學的學習興趣，激發學生內在的學習動力和潛力？這是我們小學教師需要認真思考的問題。如果能成功地引導學生積極主動地去探索和思考，讓學生對數學的學習產生興趣，那么教學質量便會大大提升。因此，作為一名教師，我們要學會通過教學環節的創造和設計，通過興趣的激發來引導學生自主學習，這樣才能讓小學數學課堂真正“活”起來。隨著科技的發展，多媒體逐漸興起并得到廣泛的應用。通過多媒體技術的應用，教師可以在課堂上創設豐富多彩的生活情境，使數學教學中的抽象概念得以具體化，從而大大提高小學生的學習熱情。比如在《分數的初步認識》教學中，我首先用多媒體播放了一段視頻：炎熱的夏天，小花的媽媽買回來一個大西瓜，讓小花叫爺爺、奶奶、爸爸和弟弟出來吃西瓜。然后媽媽讓小花數一下家里有幾口人，小花挨個數著，然后大聲說：“一共6個人！”媽媽接著問：“家里每個人都能吃到西瓜，應該怎么分呢？”畫面暫停了，同學們紛紛回答切成6塊，接下來就繼續演示小花將西瓜平均分成了6塊，每個人都拿了一塊，由此我開始引入分數的概念。在教學中，除了多媒體輔助以外，游戲是另一種重要的模擬生活情境的方式。“寓教于樂”是千百年來教學的真諦，游戲是小學生體驗學習無窮樂趣的重要方式之一。在“厘米和米”的教學中，我讓同學們量自己的橡皮、文具盒、書本、書包等，讓學生在測量過程中體會厘米的概念。接著讓大家量書桌的長度和高度，最好讓大家互相量同桌的身高，自然地引入米的概念，同時在學生動手測量的過程中體會厘米和米的關系。又比如在“概率”這部分知識的教學，我提前讓學生準備1元硬幣，規定數字面為正面，圖案面為反面。同桌合作，一位向上拋硬幣，一位在紙上記錄正面和反面朝上的次數，拋十次后進行角色互換。學生很興奮，在活動過程中不停地猜測這一次到底是正面還是反面朝上。活動結束時，我再適當地引入概率這個概念，學生通過游戲的方式對概率產生了興趣，在不知不覺中學習了新知識。新穎的教學設計和方法可以激發學生主動學習的積極性，培養他們的創造力。

總之，情境教學能讓學生獲得一種身臨其境的感覺，從而營造一個良好的教學氛圍，讓學生在獲得知識的同時感受數學的奧秘。數學課堂上的游戲讓學生感到新奇，豐富的教學情境不僅讓學生體驗到了學習的樂趣，而且加深了他們對所學知識的印象，有利于教學有效性的提高。讓小學生在豐富的情境中學習，能夠提高小學生對數學學習的積極性，其對數學知識的理解也會更加透徹，從而讓學習更加高效。

三、尊重學生差異，落實因材施教

數學是一門注重思維發展的學科。過去我們常常認為班級里的學生是一個整體，教學內容和目標通常都是一致的，忽視了學生作為個體的一面。實際上每個學生都是獨立的個體，學習能力有所不同，對于新知識的理解和接受會存在不同步性。現今新課標的核心理念是關注每一位同學的發展。因此，為了保證教學的有效性和全面性，教師應首先考察班上所有學生的學習能力，了解其具體情況，按照能力差異進行相應的教學，讓每位學生在學習中“跳一跳”就能摘到屬于自己的那個“桃子”。比如在《打折與策略》的教學中，我給學生設計了具有層次的題目：

兒童節到了，商店為了提高營業業績，推出各種折扣：

薯片：大包裝（104 g×3罐）25元;小包裝（104 g）10元。

A店：買一大包裝，送一小包裝。

B店：所有包裝薯片一律九折。

C店：到店單次消費達100元即可享受八折優惠。

如果分四次去商店購買：第一次買一個大包裝薯片和一個小包裝薯片;第二次買一個小包裝薯片;第三次買五個大包裝薯片;第四次班級舉辦活動，給全班40位同學每人準備一罐（104 g）薯片。如何用最少的錢買到商品呢？每一道題都分開作答。同學們覺得很有挑戰性，積極主動地思考起答案來。這幾個問題的設計從易到難，分別針對不同能力層次的學生，使所有學生的能力都得到了發揮，獲得了成功的體驗。分層教學使得每個學生都能掌握新的知識，始終保持學習熱情，有利于學生數學思維能力的培養。針對每一位學生的能力層次進行有針對性的培養，正是對小學數學新課標的有效實踐。

如何激發小學生對小學數學學習的興趣，調動他們學習的積極性，讓課堂真正地“活”起來，是提高教學質量的重要保障。我們在數學教學中需要貫徹新課標的理念，建立互動型的師生關系，調動學生學習的積極性，培養學生的邏輯思維能力，使得小學數學課堂教學真正充滿活力和熱情。從改變角色、設計情境以及因材施教等方面入手，深入貫徹新課標的理念，可以引導學生主動學習，發揮他們的主體作用，最終實現小學數學有效教學的目標。

參考文獻：

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