基于移動終端的語文課堂互動學習探究

楊家興

摘要：在信息技術(shù)支撐下，小學語文課堂的互動學習得以有效開展。基于此，本文在分析基于移動終端的互動學習模式的基礎上，從課前導學設計、課堂氛圍營造、互動學習組織、在線學習檢測等多個方面對移動終端在語文課堂互動學習中的運用方法展開了探討，為關注這一話題的同人提供參考。

關鍵詞：移動終端? 語文課堂? 互動學習

開展互動學習，能夠使學生在小學語文課堂上的主體地位得到突顯，促使學生通過自學獲得語文思維和能力等各方面的提升。而按照傳統(tǒng)教學模式，學生在課堂上缺乏主觀能動性，不愿意參與教師組織的各種學習活動。借助移動終端為學生提供溝通互動平臺，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加強課堂上的對話交流，使教師的語文教學水平得到提升。

一、基于移動終端的互動學習模式

在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，移動終端在各個領域得到了廣泛應用。在語文教學方面，應用Android、IOS等各種移動終端的操作平臺，能夠?qū)⒄Z文學習內(nèi)容以生動、形象的方式展現(xiàn)在學生面前，促使學生獲得良好體驗的同時，為學生提供自由、開放的溝通平臺。從學生主體角度來看，他們大多對移動終端保持著強烈好奇心，希望通過新媒體平臺開展學習活動。教師依據(jù)終端上學生的反饋，能夠了解學生的學習情況。因此，通過在線學習，學生能夠得到教師的科學引導，同時可以充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，取得良好的學習效果。基于移動終端的互動學習模式，能夠使教師教、學生學的局面得到轉(zhuǎn)變，引導師生轉(zhuǎn)變思想，使教師注重學生自我學習和探究，使學生學習的熱情得到激發(fā)。在語文課堂上運用該模式，能夠使學生的學習水平和能力得到發(fā)展，促使語文教學質(zhì)量得到提升。

二、移動終端在語文課堂互動學習中的運用

（一）課前導學設計

運用移動終端，能夠?qū)⒄Z文課堂互動學習提前，引導學生在課前加強語文學習，培養(yǎng)自學能力。圍繞教師布置的課前學習任務，學生可以通過移動終端在線討論和交流，對學習中遇到的問題進行反饋。教師在掌握學生學習情況的基礎上，可以有針對性地開展教學，促使學生在語文課堂上的學習效果得到保障。例如，在學習《要是你在野外迷了路》的內(nèi)容時，課堂時間有限，難以給予學生足夠時間使其對這首兒童詩產(chǎn)生深刻的學習體會。教師結(jié)合兒童詩中包含的豐富知識，可以設計利用北極星、太陽、大樹等天然指南針尋路的任務，由學生在課前對相關自然科學知識進行學習，并圍繞這些知識加強溝通，從中感悟自然的力量和神秘。在課前安排學生自主接受科普教育，能夠使學生獲得豐富的體驗，體會語文學習樂趣的同時，培養(yǎng)其思考能力t觀察能力。同時在課堂教學中，學生則能圍繞自身經(jīng)歷開展對話，進一步把握課文生動、形象的文字內(nèi)容，在得到語言積累的同時，輕松完成重難點知識學習。

（二）課堂氛圍營造

在語文課堂教學中，教師需要營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設情境，引導學生主動參與到各項學習活動中，保持良好對話溝通狀態(tài)。小學生身心發(fā)展尚未成熟，面對復雜知識容易產(chǎn)生抵觸心理，導致學生缺乏學習積極性。借助移動終端來展示課文背景圖片或影視資料，能夠起到渲染課堂氛圍的作用，促使學生產(chǎn)生深刻的情感體會，能夠投入到課堂學習中。例如，在學習《圓明園的毀滅》的內(nèi)容時，教師可以在移動終端播放圓明園毀滅前后的照片和3D復原視頻等資料，使學生直觀感受當時兵荒馬亂的年代。在信息技術(shù)支撐下，學生能夠在視覺、聽覺等方面獲得強烈刺激，意識到火燒圓明園給國家和人民帶來的巨大傷害。在學生的得到調(diào)動后，教師可以借助移動終端提出“是什么導致圓明園毀滅”的問題，引導學生思考。圍繞課文重點問題與學生進行對話交流，教師需要尊重學生的發(fā)言，為學生提供自由表達的機會，促使學生的情感體驗得到加強，為后續(xù)開展互動學習活動奠定基礎。

（三）互動學習組織

在課堂教學活動開展期間，教師還要利用移動終端組織學生加強互動學習，以便通過合作溝通解決學習問題，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)合作探究精神。例如，在學習課文《找春天》時，教師可以將學生分成多個小組，分組討論“春天是怎樣來臨的”。借助移動終端，學生可以各自搜索資料，并在終端上分享有關春天的圖片和視頻，感受不同春天情境的特點。圍繞找春天的主題，各小組可以進一步溝通交流，提出各自學習方案。借助移動終端，各小組能夠展示各自的學習成果。教師組織學生開展自評、互評活動，評選出最能體現(xiàn)“春天是怎樣來臨”的內(nèi)容，能夠引導學生進一步加強互動，在閱讀文本的同時加強思維碰撞，實現(xiàn)眼界開闊和思維發(fā)展，繼而使學生學習能力和溝通能力得到培養(yǎng)。在互動學習組織過程中，教師可以利用移動終端布置不同合作探究任務，引導學生自主開展對話和學習活動。分享學習成果，對學習內(nèi)容展開深入討論，讓學生保持較高學習效率，有助于全面掌握學習內(nèi)容。

（四）在線學習檢測

借助移動終端對學生學習情況進行在線檢測，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進行有針對性的學習指導，促使學生互動學習效果得到改善。例如，在完成《丑小鴨》的教學后，教師可以在移動終端繪制魚骨圖，要求學生完成“地點”“遭遇”“心情”“做法”四個要素的填寫，確認學生能否順利凝練丑小鴨的經(jīng)歷。如果學生能夠把握相應關鍵詞，這說明學生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，并且能夠理清思路，清晰表達。結(jié)合課文內(nèi)容，學生需要分別完成丑小鴨在“家里”“樹林”“湖邊”“湖面”四個地點的經(jīng)歷提煉。在學生無法順利完成相關要素填寫的情況下，可以借助移動終端與其他同學互動，對之前學習到的內(nèi)容進行鞏固，掌握課文生字詞和主要內(nèi)容。在互動過程中，學生也能發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并從同學處獲得啟發(fā)，對自我學習的方法和過程進行調(diào)節(jié)。對于教師來說，他們可以通過在線檢測將學生存在的普遍問題加以匯總，有針對性地加強課文內(nèi)容講解，從而使課堂教學效果得到優(yōu)化。

（五）課后拓展延伸

學生在小學語文學習上需要不斷開闊視野，完成大量知識和素材的積累，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和語文應用能力等各方面的能力。利用移動終端實現(xiàn)課后拓展延伸，能夠為學生創(chuàng)設更為開放的學習環(huán)境，讓學生的互動學習不再局限于課堂上，而是能夠通過課后合作探究完成多文本閱讀、學習和思考，在交流中提升表達和應用等能力。例如，在完成《盤古開天地》內(nèi)容的學習后，學生對中國古代神話故事的好奇心已經(jīng)得到了調(diào)動，教師可以利用移動終端布置“談一談你知道的創(chuàng)世神話”的學習任務。學生在任務驅(qū)動下，可以在課后完成相關資料搜集，并借助移動終端談論各種古代神話故事，積極開展對話交流活動。教師根據(jù)學生學習情況，可以在線提供指導，幫助學生從多個角度理解課文內(nèi)容，使學生的學習效率得到提高。在學生完成大量語文素材積累后，教師也可以在線指導學生完成仿寫，選擇自己喜歡的章節(jié)進行擴寫，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。最后，在終端上觀摩各自作品，加強交流分享，能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在小學語文教學中，移動終端能夠貫穿整個教學過程，為學生提供互動溝通的平臺，促使學生較好地完成互動學習活動。在實踐教學中，教師還要做到科學運用移動終端，合理完成課前、課中和課后教學過程設計，促使學生積極參與到互動學習過程中來，發(fā)展思維能力，使語文課堂教學水平得到提升。

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