基于移動(dòng)終端的語文課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)探究

楊家興

摘要：在信息技術(shù)支撐下，小學(xué)語文課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)得以有效開展。基于此，本文在分析基于移動(dòng)終端的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，從課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氛圍營造、互動(dòng)學(xué)習(xí)組織、在線學(xué)習(xí)檢測等多個(gè)方面對移動(dòng)終端在語文課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用方法展開了探討，為關(guān)注這一話題的同人提供參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端? 語文課堂? 互動(dòng)學(xué)習(xí)

開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的主體地位得到突顯，促使學(xué)生通過自學(xué)獲得語文思維和能力等各方面的提升。而按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上缺乏主觀能動(dòng)性，不愿意參與教師組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助移動(dòng)終端為學(xué)生提供溝通互動(dòng)平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂上的對話交流，使教師的語文教學(xué)水平得到提升。

一、基于移動(dòng)終端的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，移動(dòng)終端在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在語文教學(xué)方面，應(yīng)用Android、IOS等各種移動(dòng)終端的操作平臺(tái)，能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生獲得良好體驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生提供自由、開放的溝通平臺(tái)。從學(xué)生主體角度來看，他們大多對移動(dòng)終端保持著強(qiáng)烈好奇心，希望通過新媒體平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師依據(jù)終端上學(xué)生的反饋，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到教師的科學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)可以充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。基于移動(dòng)終端的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠使教師教、學(xué)生學(xué)的局面得到轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變思想，使教師注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)。在語文課堂上運(yùn)用該模式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力得到發(fā)展，促使語文教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、移動(dòng)終端在語文課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

（一）課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用移動(dòng)終端，能夠?qū)⒄Z文課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)提前，引導(dǎo)學(xué)生在課前加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。圍繞教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端在線討論和交流，對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反饋。教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，可以有針對性地開展教學(xué)，促使學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果得到保障。例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》的內(nèi)容時(shí)，課堂時(shí)間有限，難以給予學(xué)生足夠時(shí)間使其對這首兒童詩產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師結(jié)合兒童詩中包含的豐富知識(shí)，可以設(shè)計(jì)利用北極星、太陽、大樹等天然指南針尋路的任務(wù)，由學(xué)生在課前對相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并圍繞這些知識(shí)加強(qiáng)溝通，從中感悟自然的力量和神秘。在課前安排學(xué)生自主接受科普教育，能夠使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，體會(huì)語文學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)其思考能力t觀察能力。同時(shí)在課堂教學(xué)中，學(xué)生則能圍繞自身經(jīng)歷開展對話，進(jìn)一步把握課文生動(dòng)、形象的文字內(nèi)容，在得到語言積累的同時(shí)，輕松完成重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）課堂氛圍營造

在語文課堂教學(xué)中，教師需要營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保持良好對話溝通狀態(tài)。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，面對復(fù)雜知識(shí)容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。借助移動(dòng)終端來展示課文背景圖片或影視資料，能夠起到渲染課堂氛圍的作用，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體會(huì)，能夠投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的內(nèi)容時(shí)，教師可以在移動(dòng)終端播放圓明園毀滅前后的照片和3D復(fù)原視頻等資料，使學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)兵荒馬亂的年代。在信息技術(shù)支撐下，學(xué)生能夠在視覺、聽覺等方面獲得強(qiáng)烈刺激，意識(shí)到火燒圓明園給國家和人民帶來的巨大傷害。在學(xué)生的得到調(diào)動(dòng)后，教師可以借助移動(dòng)終端提出“是什么導(dǎo)致圓明園毀滅”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。圍繞課文重點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行對話交流，教師需要尊重學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到加強(qiáng)，為后續(xù)開展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）互動(dòng)學(xué)習(xí)組織

在課堂教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師還要利用移動(dòng)終端組織學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，以便通過合作溝通解決學(xué)習(xí)問題，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)合作探究精神。例如，在學(xué)習(xí)課文《找春天》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，分組討論“春天是怎樣來臨的”。借助移動(dòng)終端，學(xué)生可以各自搜索資料，并在終端上分享有關(guān)春天的圖片和視頻，感受不同春天情境的特點(diǎn)。圍繞找春天的主題，各小組可以進(jìn)一步溝通交流，提出各自學(xué)習(xí)方案。借助移動(dòng)終端，各小組能夠展示各自的學(xué)習(xí)成果。教師組織學(xué)生開展自評、互評活動(dòng)，評選出最能體現(xiàn)“春天是怎樣來臨”的內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)互動(dòng)，在閱讀文本的同時(shí)加強(qiáng)思維碰撞，實(shí)現(xiàn)眼界開闊和思維發(fā)展，繼而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和溝通能力得到培養(yǎng)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)組織過程中，教師可以利用移動(dòng)終端布置不同合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展對話和學(xué)習(xí)活動(dòng)。分享學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入討論，讓學(xué)生保持較高學(xué)習(xí)效率，有助于全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）在線學(xué)習(xí)檢測

借助移動(dòng)終端對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線檢測，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果得到改善。例如，在完成《丑小鴨》的教學(xué)后，教師可以在移動(dòng)終端繪制魚骨圖，要求學(xué)生完成“地點(diǎn)”“遭遇”“心情”“做法”四個(gè)要素的填寫，確認(rèn)學(xué)生能否順利凝練丑小鴨的經(jīng)歷。如果學(xué)生能夠把握相應(yīng)關(guān)鍵詞，這說明學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，并且能夠理清思路，清晰表達(dá)。結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生需要分別完成丑小鴨在“家里”“樹林”“湖邊”“湖面”四個(gè)地點(diǎn)的經(jīng)歷提煉。在學(xué)生無法順利完成相關(guān)要素填寫的情況下，可以借助移動(dòng)終端與其他同學(xué)互動(dòng)，對之前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，掌握課文生字詞和主要內(nèi)容。在互動(dòng)過程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并從同學(xué)處獲得啟發(fā)，對自我學(xué)習(xí)的方法和過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。對于教師來說，他們可以通過在線檢測將學(xué)生存在的普遍問題加以匯總，有針對性地加強(qiáng)課文內(nèi)容講解，從而使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化。

（五）課后拓展延伸

學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)上需要不斷開闊視野，完成大量知識(shí)和素材的積累，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和語文應(yīng)用能力等各方面的能力。利用移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)課后拓展延伸，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，而是能夠通過課后合作探究完成多文本閱讀、學(xué)習(xí)和思考，在交流中提升表達(dá)和應(yīng)用等能力。例如，在完成《盤古開天地》內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對中國古代神話故事的好奇心已經(jīng)得到了調(diào)動(dòng)，教師可以利用移動(dòng)終端布置“談一談你知道的創(chuàng)世神話”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可以在課后完成相關(guān)資料搜集，并借助移動(dòng)終端談?wù)摳鞣N古代神話故事，積極開展對話交流活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以在線提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。在學(xué)生完成大量語文素材積累后，教師也可以在線指導(dǎo)學(xué)生完成仿寫，選擇自己喜歡的章節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。最后，在終端上觀摩各自作品，加強(qiáng)交流分享，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，移動(dòng)終端能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過程，為學(xué)生提供互動(dòng)溝通的平臺(tái)，促使學(xué)生較好地完成互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還要做到科學(xué)運(yùn)用移動(dòng)終端，合理完成課前、課中和課后教學(xué)過程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中來，發(fā)展思維能力，使語文課堂教學(xué)水平得到提升。

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