多元教學法在數學課堂中的高效運用探析

浦嘉雯

摘 要：不同的教學內容應選擇不同的教學方法，而多元化的教學方法既能保證學生數學學習的新鮮感，又能讓教學內容與教學方法充分融合，可真正發揮教師的教與學生的學之間的合力，讓學生感受到數學學習的樂趣，獲得數學學習的成就感，從而提升數學教學質量。文章探討多元教學法在數學課堂中的運用策略。

關鍵詞：多元教學;數學;教學法;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0134-02

在數學教學中，部分教師采取單一的、格式化的方式開展教學，重點在教，忽視培養學生的數學學習能力，導致學生的數學學習后勁不足，并缺乏興趣和成就感。因此，教師應確立學生在數學課堂中的主體地位，注重運用多元化的教學方法，為學生提供相應的數學探究空間，讓學生感受到數學課程的獨有魅力，從而全身心“鉆到”數學知識的學習中，促進數學學習能力的提升。本文結合教學經驗探討多元教學法在數學課堂中的運用策略。

一、趣味導入法，提高數學教學有效性

趣味化的課堂導入不僅可以在最短的時間內吸引學生的注意力，還能調動學生的數學學習興趣，讓學生在好奇心的引導下對相關問題進行探究。這可以實現由情境導入向課堂授課的順利過渡，并在此基礎上讓學生真正理解和掌握相關數學知識，從而提高數學教學的有效性。

例如，教學“3的倍數的特征”時，教師可從以下三點開展趣味導入。第一，創設問題，吸引興趣?！巴瑢W們，請隨便說出一個數，我馬上就能告訴你們，這個數能否被3整除?！贝蟛糠謱W生對教師的話持懷疑態度。針對這種情況，教師對學生說：“你們可以考考我。”小A說：“45?！苯處熣f：“45可以被3整除。誰還有？”小B說：“56?！苯處熣f：“56不能被3整除?！迸c此同時，教師將學生所說的數字分成可以被3整除和不能被3整除兩類。第二，引導觀察，學習知識?！拔覍⒋蠹艺f的數分成兩類，分類標準是能否被3整除。你們可以將這些數的各個數位上的數相加，觀察它們的和與3是否存在倍數關系。并在此基礎上想一想，如何快速地判斷哪些數可以被3整除，哪些數不能被3整除?！钡谌?，提供空間，開展交流。在學生探究結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小C舉手說：“通過觀察，我發現能夠被3整除的數有這樣的特點：一個數各個數位上的數之和可以被3整除，則這個數就可以被3整除。”通過運用趣味導入的方式，教師在激發學生學習興趣的同時，能將情境與教學無縫對接，真正促進學生探究能力的提高，從而提升數學教學的有效性。

二、游戲教學法，增強課堂教學趣味性

在教學中，教師可以將游戲與數學教學內容巧妙融合，充分發揮游戲與教學之間的合力，促進數學教學質量的提升。

例如，教學“認識圖形”時，教師引入“摸一摸”的游戲，讓學生將手放入黑袋子中，并根據個人對圖形知識的理解，判斷所摸物體的形狀，從而真正激活學生頭腦中的數學知識，讓學生在有趣的情境中掌握和運用數學知識，提升課堂教學的趣味性?？蓮囊韵聝煞矫骈_展游戲教學法。第一，講授知識。教師運用多媒體，講授此部分內容，讓學生觀察長方體、正方體、圓柱與球的特點，并積極地交流、探究，從不同角度了解這部分內容。第二，創設游戲。可創設如下游戲及規則。（1）游戲。教師把粉筆盒、魔方、乒乓球、接力棒等物體裝進一個黑袋子中，用黑布將學生的雙眼蒙住，讓學生到黑袋子中摸物體，并對摸到的物體進行描述，判斷其形狀。（2）規則。學生的答題時間為2分鐘。教師對答題數量最多、正確率最高的學生予以獎勵。學生在游戲的過程中可以初步了解這些幾何物體的形狀，并將它們的整體形狀保留在大腦的記憶中。

三、生活教學法，提升知識運用靈活性

生活化教學法的優勢主要體現在以下兩個方面。第一，靜態資源的多樣性。教師可以從多角度選取相應的生活化資料，拓展學生的數學學習視野。第二，動態資源的趣味性。生活具有較強的隨機性和變化性，并不是按照人們所設想的方向發展，需要人們靈活變通。在數學教學中，教師可從生活化的角度開展教學，讓學生在多變、豐富的情境中靈活運用知識。

例如，教學“認識人民幣”時，教師可從以下三方面開展生活化教學法。第一，講授人民幣的基本知識。首先可運用多媒體，展示不同面值的人民幣，講授元、角、分之間的進率。其次是情境展示。繼續運用多媒體展示生活中人們使用人民幣的情境，讓學生夯實對此部分內容的認知。第二，創設問題。教師對學生說：“你們可以幫助媽媽買一件生活用品，下次上課時，把你們購買商品的經過講給老師和同學們聽?！钡谌?，成果展示。在下一次的教學中，教師邀請學生分享他們的購物經過。小D說：“我幫媽媽買一大桶洗衣液。這桶洗衣液的價格為23.5元，我將手中的50元紙幣給收銀員阿姨。阿姨故意考我，讓我算一算應該找多少零錢。我經過慎重思考后說，可以將23.5元看成是24元。50-24=26（元），因為多算了0.5元，所以要加上0.5元。因此，我得出26.5元的結果?！?/p>

四、多媒體授課，降低學生的學習難度

在一些概念性知識的講授過程中，教師往往采用讓學生記憶公式的方法，而忽視相關數學知識的推導過程，這導致學生在學習過程中出現亂用公式的情況。而之所以不詳細講授公式的推導過程，是因為教師認為公式的推導對學生的抽象思維能力要求太高，不符合學生的認知水平。針對這種情況，教師可以運用多媒體生動形象地展示數學知識的探究過程，真正讓學生知其然更要知其所以然，以降低他們的數學學習難度，促進學生理解能力的提升。

例如，教學“圓的面積”時，為讓學生更為直觀地掌握圓的面積公式的推導過程，教師運用多媒體將圓進行切割，并轉化成一個長方形，引導學生觀察變形后的長方形的長寬與變化前的圓的半徑的關系，從而讓學生自行推導出圓的面積公式。

五、合作教學法，培養學生的發散性思維

教師培養學生思維的發散性應注重利用學生思維的差異性，并在此基礎上為學生搭建自主交流的平臺，讓學生在相互交流的過程中激發彼此思維的靈感，真正培養學生的發散性思維。與此同時，教師可以創設開放性的問題，讓學生在思考的過程中從不同的維度對數學問題進行探析，從而提升學生運用數學知識的深度和廣度，培養學生的發散性思維。

例如，教學“梯形的面積”時，教師創設如下開放性的問題讓學生思考：小明想為自己的書桌買一塊彩色的桌布。已知小明的書桌是一個直角梯形。這個直角梯形的上底為89厘米，下底為178厘米，高為89厘米，你可以幫助小明求得這塊桌布的面積為多少嗎？教師結合具體的教學情境對學生進行指導，讓學生畫出這個直角梯形，并將其轉化成熟悉的圖形，然后讓學生分組討論。教師可適時參與學生的討論過程，針對有疑惑的學生進行啟發性引導。在分小組討論結束后，邀請學生分享探究成果。小E說：“我們小組一共探究出三種方法。第一種是將這個直角梯形轉化成一個正方形和一個等腰直角三角形，第二種是制作兩個全等的直角梯形，并將其拼湊成一個長方形，第三種是運用課本中的公式進行解答?！?/p>

六、結語

總之，多元化教學法可為學生提供相應的數學探究空間，激發學生的學習興趣，提高學生的數學學習能力。教師在運用多元化教學方法開展數學教學的過程中，應注重教學方法與學生學習能力、教學內容的契合度。趣味導入法有利于提高數學教學的有效性，游戲教學法有利于增強課堂教學的趣味性，生活教學法有利于提升學生靈活運用知識的能力，多媒體工具可降低學生的學習難度，合作教學法有利于培養學生的發散性思維。

參考文獻：

[1]石金玲.提高小學數學教學有效性的實踐探索[J].甘肅教育，2020（08）.

[2]孫文婧.淺談小學數學教學方法的多元化[J].遼寧師專學報，2014，16（01）.

[3]張傳軍.探究小學數學教學中如何加強學生數學思維能力培養[J].天津教育，2020（03）.

[4]許小林.提升小學數學教學效果的幾點可行性方法[J].數學學習與研究，2020（01）.

[5]張登芳.基于新課改下小學數學教學方法的創新[J].內蒙古教育，2019（33）.

Analysis on the Efficient Application of Multiple Teaching Methods in Mathematics Classroom

Pu Jiawen

（Meilu Primary School of Kunshan High Tech Zone， Yushan Town， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Different teaching contents should choose different teaching methods， and diversified teaching methods can not only ensure the freshness of students' mathematics learning， but also fully integrate teaching contents and teaching methods， which can really play the joint force between teachers' teaching and students' learning， let students feel the fun of mathematics learning， obtain the sense of achievement of mathematics learning， and improve the quality of mathematics teaching. This paper discusses the application strategies of multiple teaching methods in mathematics classroom.

Key words： multiple teaching; mathematics; teaching quality; strategy