基于Moodle的高中信息技術混合式教學策略研究

張利學

摘 要：Moodle平臺支持任何電子資料，并可將其上傳到服務器上，能夠滿足不同教學需求。因此，教師在信息技術教學中，可將Moodle平臺和傳統課堂教學手段相結合，形成線上+線下的教學模式，并以此構建課程資源，發揮師生之間交流互動的作用，實現學生個性化發展。文章探討基于Moodle的高中信息技術混合式教學策略。

關鍵詞：高中信息技術;混合式教學;課程資源;Moodle平臺

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0094-02

Moodle是一個開源課程管理系統，也被稱為學習管理系統或虛擬學習環境，是深受教育工作者喜愛的一種教學工具。因此，教師在信息技術教學中，可將Moodle平臺和傳統課堂教學手段相結合，形成線上+線下的教學模式，并以此構建課程資源，發揮師生之間交流互動的作用，實現學生個性化發展。本文具體分析基于Moodle的高中信息技術混合式教學策略。

一、 基于Moodle平臺的教學設計

教師可在教學活動前添加課程、學生用戶，準備課程教案、信息技術學習資源。基于Moodle平臺設計的教學內容，如課堂講義、拓展資料、參考文獻等可以章節為線索組織教學資源。教師在組織教學資源時可緊密結合課程內容，并和學習活動相結合，以確保教學資源符合教學目標要求。

學生登錄Moodle平臺之后可選課，然后開展自主學習和小組討論。教師可充分發揮其主導作用，設計安排教學任務，讓學生有目的、有計劃地進行學習，當學生遇到困難時進行相應指導。教師可通過課后作業任務或者測試題檢查學生的學習成果，打開課程頁面即可查看、評價學生提交的作業，也可以在相應的課堂檢測管理結果中清晰看到學生的詳細測試數據。

Moodle平臺設有資源組織管理、師生互動、考試設計、問卷調查等環節，教師在運用Moodle平臺進行信息技術教學時，要做好教學分析，包括對教學內容、學情、教學目標的分析，可將教學過程中出現的問題作為生成性教學素材，設計在課堂內容中。Moodle資源支持任何電子資料，還可以將其上傳到服務器上，能夠滿足不同教學需求，因此，基于Moodle平臺的高中信息技術教學具有足夠的教學優勢。

二、 基于Moodle平臺的課程實施策略

1.分組教學策略

在分組之前，教師應考慮學生的學習能力差異、學習基礎差異，使分組成為有目的、有準備的教學活動。科學分組能夠使學生在愉快的環境下學習，可以激發學生的學習熱情。分組可以分為同質分組和異質分組兩種，高中信息技術課堂更適合采用異質分組，異質分組可讓能力較強的學生帶動能力較弱的學生，最終提高課堂教學效率。

在教學活動中，學生可以根據自己的實際水平，有針對性地選擇要瀏覽的學習內容，參與相應小組的學習活動，以實現個性化學習。作為信息技術教師，要合理地選擇和探索教學方式和教學模式，精心設計信息技術教學內容，重視以學生為中心的個性化教學設計，以滿足不同層次學生的學習需求，保證全體學生都參與到教學活動中。

2.添加資源，補充、延伸教材內容

學習資源是提高學生自主學習效率的重要影響因素。高中生已經具備自主學習、合作探究的能力，如何選取學習資源至關重要。信息技術教材中的理論和實踐知識無法滿足學生的個性化需要，Moodle平臺可以實現對教材的補充和延伸。教師可通過Moodle平臺獲取更為豐富的學習資源，并以其為教學引導，實現對教材內容的解釋、補充、說明。這些學習資源可以起到拓展學生視野，激活學生思維，豐富課堂教學形式的積極作用。教師在Moodle平臺分享學習資源時，可將資源進行科學的整理和劃分，不能盲目、隨意地添加內容，否則不利于學生形成完整的知識體系。

在學生完成基本的操作后，教師可以為學生提供課外學習資源，讓學生涉及更多知識領域，激發學生的學習興趣。在學生自主學習過程中，教師要注意觀察學生，檢查學生的學習情況，及時發現問題并指出，在課堂即將結束時進行答疑，解決學生的困惑。當學生完成學習任務后，要進行課堂檢測，對學生的學習結果進行適當的評價，之后對本節課進行總結。課堂總結起承上啟下的作用，可保證課堂教學的完整性。對于家庭作業，教師可以布置開放性的作業，以拓展學生的課外知識。

3.設計教學活動，滿足個性化需求

教師利用Moodle平臺導入教學內容，可以起到激發學生興趣，活躍課堂氛圍的作用。導入環節可以課堂授課的方式展開，通過教師的講授，學生可明確本堂課的學習目標及教學組織形式、考試評價方式，以此為依據選擇學習方法。學生可根據不同的學習目標，選擇靈活多樣的課堂活動，如知識閱讀、案例分析、課后反思等，采取交流探討、合作學習的模式開展學習。在設計教學內容時，教師可根據內容的難易程度，添加由簡單到復雜的不同的學習任務，然后分配到學習水平低、中、高三種層次的小組之中，讓學生進行不同主題、不同內容的學習，以滿足學生的個性化學習需求。

在教學過程中，教師可以利用Moodle平臺調動資源的優勢，在線搜索資料，進一步為學生設計個性化的自主學習活動，然后根據不同的活動特點，制定合理的教學方案。可以運用多種現代化教學手段，實現教學手段之間的互補，充分發揮混合式教學的優越性，實現教學活動的個性化。

4.開展多元課堂評價

基于Moodle平臺的反思教學和傳統的反思教學不同，能夠讓教師和學生進行有效的互動交流和評價。教師在實施過程性評價過程中，可針對Moodle平臺的論壇、作業測試 、問卷等模塊，結合教學內容設計不同的教學評價，比如對回答問題、課堂練習、電子作品等模塊的內容，可以進行三級評分，即教師、小組和個人評分。學生可對自己的課堂表現進行評價和反思，在自評過程中，可以解決沒有掌握的知識和技能，理清重難點知識，從而有效掌握學習內容。在相互評價中，學生可以與其他同學對比，從而對自己的學習情況有更明確的認識。

學生對于教師的教學活動也可以進行評價，通過Moodle 平臺，從自己的角度審視、分析教師的課程設計、資源選用、課堂評價。通過學生的評價和提出的意見，教師可以審視自己在課堂設計上的不足，多角度進行教學反思，以明確教學方向，制訂出科學的課堂教學計劃，提高教學質量。

5.提高教師教學能力

教師只有熟練地運用Moodle平臺的各項功能，才能合理組織教學活動，充分發揮基于Moodle平臺的混合式教學模式優勢。因此，教師要善于學習和研究Moodle平臺上的各種功能，善于學習現代信息技術，以有效提高基于Moodle平臺的混合式教學效率，提高學生思維能力，拓展學生知識視野。

三、 結語

教師在信息技術教學中，將Moodle平臺和傳統課堂教學手段相結合，形成線上+線下的教學模式，并以此構建課程資源，能實現師生之間的交流和互動，促進學生個性化發展。教師可實施分組教學策略，在添加資源、設計教學活動、課堂評價上，充分發揮Moodle平臺的優勢，并不斷提高教師教學能力，從而提高信息技術課堂教學效率，提升學生信息技術學科素養。

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Research on the Mixed Teaching Strategy of Senior Middle School Information Technology Based on Moodle

Zhang Lixue

（No.2 Middle School of Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Moodle platform supports any electronic materials and can upload them to the server to meet different teaching needs. Therefore， in information technology teaching， teachers can combine Moodle platform with traditional classroom teaching methods to form an online + offline teaching mode， and build curriculum resources to maximize the interaction between teachers and students and realize the personalized development of students. This paper discusses the Moodle based senior middle school information technology hybrid teaching strategy.

Key words： senior middle school information technology; blended teaching; curriculum resources; Moodle platform