小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

韓艷敏

摘要：習(xí)作能力是一種語文綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生社會交際的重要工具。一個人的語言文字運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)都是能夠通過習(xí)作展現(xiàn)出來。然而，在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)識有誤，在習(xí)作內(nèi)容上過度模仿，素材的匱乏和積累的不到位;教師沒有正確認(rèn)識教育教學(xué)理念，教法單一，評價(jià)機(jī)制不完善;等等。本人就此提出了改進(jìn)策略：樹立正確的習(xí)作理念，有效地積累習(xí)作素材，時(shí)時(shí)更新教育教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，激起學(xué)生的習(xí)作動機(jī)和興趣，以及完善評價(jià)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 習(xí)作教學(xué)問題 改進(jìn)策略

習(xí)作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地。習(xí)作不僅可以展現(xiàn)出一個人的語言文字運(yùn)用的綜合能力，還可以展示出其語文綜合素養(yǎng)的高低。因此，對于學(xué)生將來的發(fā)展來說，習(xí)作能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。由于應(yīng)試教育思想的影響，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在很多問題，習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)識有待深化

俗話說，習(xí)作源于生活。對于小學(xué)生來說，他們每天都過著屬于自己的一天，可以說，生活中時(shí)時(shí)都有文章可做，處處充滿著鮮活的素材。但我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的有些小學(xué)生在習(xí)作中未能對習(xí)作有個正確的認(rèn)識，認(rèn)為習(xí)作的目的就是寫好作文，完成老師布置的作業(yè)，也就是說完全為了寫而寫。其并沒有意識到習(xí)作是訴說心中所想要說的話，是表達(dá)自己的真情實(shí)感的方式。尤其是在課堂上教師布置習(xí)作后，同學(xué)們大都頗為苦惱，感到無“話”可寫，最后應(yīng)付了事。學(xué)生對習(xí)作的理解存在著巨大的偏差致使大部分同學(xué)們都產(chǎn)生“習(xí)作難”的心理。這一表現(xiàn)說明學(xué)生對于習(xí)作的認(rèn)識，有待于提高和深化。

（二）學(xué)生在內(nèi)容上過度的模仿、抄襲，“失真”傾向日益嚴(yán)重

“模仿”是通過觀察和效仿其他個體的行為而改進(jìn)自身技能，是學(xué)會新技能的一種學(xué)習(xí)類型。有俗語，依葫蘆畫瓢。模仿符合人類的認(rèn)知規(guī)律也順應(yīng)學(xué)生習(xí)作時(shí)的心理需要，是習(xí)作教學(xué)中的必要教學(xué)手段。學(xué)生習(xí)作階段適當(dāng)?shù)哪７?，是提高自身寫作水平的一種有效途徑。但小學(xué)生在寫實(shí)類的習(xí)作內(nèi)容上總會有一些過度模仿，照貓畫虎，生搬硬套，很多習(xí)作內(nèi)容同一化，導(dǎo)致有很嚴(yán)重的抄襲和“失真”傾向，缺乏小學(xué)生應(yīng)有的特性：感情失真，沒有真情實(shí)感，甚至表達(dá)感情也是虛假的;素材內(nèi)容失真，作文脫離實(shí)際生活;語言失真，語言運(yùn)用脫離實(shí)際，寫那些不找邊界的大話空話，假話;立意失真;等等。教師一旦給了學(xué)生習(xí)作題目，有很多學(xué)生就會拿出自己的《作文大全》這一類的書籍去看，或者直接在網(wǎng)站上搜索，然后直接摘抄到自己的習(xí)作本上。要是沒搜索到就七拼八湊的應(yīng)付過去。

（三）學(xué)生習(xí)作素材的匱乏和積累的不到位

1.素材的匱乏

目前，有些學(xué)生面對習(xí)作要不就硬是寫不出來，要不就是生拼硬湊，習(xí)作十分生硬。其緣故就是學(xué)生習(xí)作素材匱乏的結(jié)果。素材的搜集和積累在整個習(xí)作過程中所占很大的分量，并且是個長久的進(jìn)程，不可能立竿見影。而更通俗且具體地講，素材就是：①學(xué)生的生活體驗(yàn);②閱讀的感想;③對于書面表達(dá)的積累。

2.積累的不到位

很多人認(rèn)為，我看到了我閱讀了，那我就算是積累到了素材。但素材的積累不光體現(xiàn)在體驗(yàn)、觀察和閱讀，還有對素材的進(jìn)一步整理以及與人的交流。多數(shù)同學(xué)選取習(xí)作素材都是從自己大腦中回想自己所經(jīng)歷的事。由此可見，學(xué)生平常并沒有把習(xí)作素材記錄下來，僅憑記憶力，時(shí)間一長，學(xué)生不免會忘。這就造成了素材積累的不到位。有句話說得好：好記性不如爛筆頭。習(xí)作素材積累的不到位很大方面都是沒有及時(shí)把那些好玩的事、一時(shí)的感想等記錄下來。

（四）沒有正確認(rèn)識教育教學(xué)理念

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，除了提高學(xué)生的習(xí)作能力，維護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的個性和人格，還應(yīng)結(jié)合順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。但在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師只重視學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，而對于小學(xué)生各階段要達(dá)到的習(xí)作目標(biāo)沒有真正的認(rèn)識。忽視他們的年齡特征，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。對于學(xué)生學(xué)情沒有深入了解。有些教師在課上滔滔不絕地講授習(xí)作知識，學(xué)生在下面被動地聽，看似大家都在認(rèn)真地聽，但實(shí)際情況卻不然。且提出的習(xí)作目標(biāo)要不過高，要不就過低，目標(biāo)高了學(xué)生完不成，會打擊習(xí)作的信心，目標(biāo)低了又起不了作用。由此看出，教師還有待進(jìn)一步自我消化教育教學(xué)理念。

（五）習(xí)作教學(xué)策略的單一化

有些教師在上習(xí)作教學(xué)時(shí)課堂上總是很沉悶枯燥，連帶著習(xí)作課堂教學(xué)氛圍都變得非常枯燥無聊。在這樣的習(xí)作教學(xué)中教師常常忽視了學(xué)生們的感受和想法，忘記了學(xué)生的主體地位。所以教師教，學(xué)生寫，越寫越不喜歡，越寫越討厭習(xí)作。但還是有部分教師依舊是不厭其煩地為學(xué)生增補(bǔ)習(xí)作知識和方法，忽視學(xué)生的體驗(yàn)和感受。讓學(xué)生套用，死記硬背。這種模式的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，在一定程度上，漠視學(xué)生的個人體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的興趣和好奇心，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。且老師問，學(xué)生答，這種師生互動太過于單一化也太過單向化，課堂教學(xué)應(yīng)是師生、生生之間多邊活動的過程。小組合作探究是個非常好的方式。所以習(xí)作教學(xué)需要更加多元化的教學(xué)模式。

（六）習(xí)作批改和評價(jià)機(jī)制有待改善

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，對于批改學(xué)生習(xí)作大部分教師都是采用自己一人批改的方式，而后挑出幾個代表性的習(xí)作評一評，這樣雖然也有師生評價(jià)，但也只是少數(shù)人，大部分的學(xué)生習(xí)作就只有老師一個人的評價(jià)。那這部分學(xué)生的習(xí)作批改可能會因教師對學(xué)生習(xí)作的態(tài)度而有不同的評價(jià)。從我遇到的教師在學(xué)生習(xí)作批改和評價(jià)上的態(tài)度來分析，教師的態(tài)度可分為以下兩種：搪塞敷衍型的和字斟句酌型。第一種對于學(xué)生習(xí)作隨隨便便打個評分或等級;第二種咬文嚼字，總是想方設(shè)法地把批語寫得更詳細(xì)更具體，于是學(xué)生的習(xí)作上都是紅通通的一片。但其實(shí)對于學(xué)生來說，有時(shí)候?qū)懙谋旧肀葘懙膬?nèi)容更重要，寫作的評價(jià)比寫作的本身更關(guān)鍵，因此，教師的評價(jià)指標(biāo)不應(yīng)該僅僅指向?qū)W生習(xí)作內(nèi)容和結(jié)果上。

那么針對以上的現(xiàn)象，應(yīng)有怎樣的改進(jìn)策略呢？

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)改進(jìn)策略

（一）樹立正確的習(xí)作意識

樹立正確的習(xí)作意識，首先是要讓學(xué)生明白習(xí)作是一件有意思的事情，是件好玩的事情，并不是一件十分困難的事。其次就是讓學(xué)生明確習(xí)作就是用筆寫出我們所想說的話。與平常說話唯一不同的是習(xí)作是以筆桿代替我們的嘴在白紙上寫話，寫出我們想要說出的話語。上習(xí)作課的時(shí)候，先不要給他們太多的條條框框，唯一的要求就是把自己內(nèi)心想說出的話寫出來，把事情寫完整。讓孩子沒有太大負(fù)擔(dān)，明白習(xí)作的目的就是表達(dá)自我，與人交流。樹立正確的習(xí)作意識，逐漸消除學(xué)生對于習(xí)作的恐懼心理和誤解。

（二）模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)

首先，模仿是符合人類的認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)生習(xí)作的心理需要，也是習(xí)作教學(xué)的必要方法。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”也就是說如果習(xí)作創(chuàng)造是建一座房子，那么模仿就是打地基，可以說沒有模仿就沒有創(chuàng)造。即使是作家也是避免不了從模仿到創(chuàng)造。所以在兒童習(xí)作初期，忽視以至否定模仿的必要性，是違反一般學(xué)習(xí)規(guī)律的。但模仿不是抄襲，抄襲是剽竊是照搬照抄不動腦筋，沒有自己的主觀意識和情感，而模仿有創(chuàng)新，有自己主觀意識和情感。其次，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該形成“模-扶-放”的教學(xué)模式。先讓學(xué)生們模仿某篇文章的某段非常好的細(xì)節(jié)描寫，然后根據(jù)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，最后讓學(xué)生自我創(chuàng)作展現(xiàn)語言文字的魅力。遵循以“模”為基礎(chǔ)，“創(chuàng)”為重點(diǎn)的教學(xué)策略。這里教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自覺性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生有效地積累習(xí)作素材

素材是學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的滋養(yǎng)地。如果沒有素材作為依托，學(xué)生的習(xí)作就會很干癟或?qū)懗龅膬?nèi)容空洞老套。積累豐富的習(xí)作素材對于提高學(xué)生自身的習(xí)作能力是非常有效的。首先，要多元地積累習(xí)作素材。通過自身體驗(yàn)，從生活中積攢經(jīng)驗(yàn)，豐富生活閱歷。例如：春游，野餐，一個畫面，一段音樂，家中一件小事，所思所想，等等。然后用寫日記或小隨筆的方式把這些記錄下來。也可以用其他方式進(jìn)行記錄。俗話說“好記性不如爛筆頭”。要想豐富的生活體驗(yàn)和自己的觀察所得不在記憶的長河里逝去，就要記錄。無論以什么方式記錄，重在始終如一。其次，整理素材，對其歸類?？梢园醋约河涗浀臅r(shí)間排序，也可以按人物內(nèi)容排序，還可以按照素材描寫四季變換等進(jìn)行排序。學(xué)生翻閱，對類似的素材進(jìn)行整合。最后，教師可以為學(xué)生建立一個習(xí)作素材的交流平臺?；ハ嘟涣鬟@段時(shí)間所發(fā)生的比較有趣的素材。這樣學(xué)生可以從別的同學(xué)那了解更多新的素材，在交流的過程中，再次增加對素材的理解程度，讓學(xué)生運(yùn)用時(shí)更加自如。學(xué)生有了豐富的素材儲備，習(xí)作時(shí)才會順暢，就不會出現(xiàn)“千人一面，千篇一律”的現(xiàn)象了。

（四）更新教育教學(xué)理念，樹立正確的習(xí)作目標(biāo)

部分老師針對學(xué)生所處的習(xí)作階段所要達(dá)到的目標(biāo)沒有正確的認(rèn)識。要樹立正確的習(xí)作目標(biāo)，就必須要順應(yīng)小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)。過高的習(xí)作目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生做不到時(shí)會打擊到學(xué)生對習(xí)作的積極性;目標(biāo)過低，則又失去了習(xí)作的意義。那我們該如何制訂正確的習(xí)作目標(biāo)呢？《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把小學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)分成了三個階段，分別是：①寫話階段;②用文字可以寫簡短的書信，可以寫出一個簡單的場景;③能按照內(nèi)容需要，進(jìn)行分段表達(dá)，初步掌握紀(jì)實(shí)作文和想象類的文體。由此可見不同階段對應(yīng)著不同的要求。教師設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和其當(dāng)前的習(xí)作水平。

（五）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作動機(jī)

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此我們可以認(rèn)為學(xué)生習(xí)作的最大障礙就是缺乏動機(jī)和興趣。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作動機(jī)。

1.激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

如何激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作興趣？首先，要有一個充滿趣味的課堂教學(xué)。這個需要教師善于創(chuàng)造良好習(xí)作課堂教學(xué)氛圍，并認(rèn)真地對待每一節(jié)課，做好習(xí)作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前預(yù)備工作。比如在導(dǎo)入主題時(shí)，可以使用多媒體，讓學(xué)生對習(xí)作課產(chǎn)生興趣。其次，教師應(yīng)該注意習(xí)作主題的難度。不能過高也不能過低。學(xué)生在習(xí)作時(shí)遇到問題教師要及時(shí)給予解決，針對他們在習(xí)作中的見解，沒有大問題都可鼓勵。最后，針對學(xué)生在習(xí)作中各種進(jìn)步情況，進(jìn)行表揚(yáng)。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)

激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，首先，布置習(xí)作任務(wù)要適宜。讓處在不同習(xí)作階段的學(xué)生都能獲得肯定，產(chǎn)生一定的成就感。其次，要強(qiáng)化“作品”意識，激發(fā)寫作動機(jī)。除去任務(wù)的難易程度這類不變的因素，教師可使用評價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)。例如：將習(xí)作中閃光點(diǎn)放大然后表揚(yáng);或?qū)α?xí)作進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)化“作品”意識，提供多元的發(fā)表平臺。激勵和維持學(xué)生習(xí)作動力，通過發(fā)表在班級報(bào)紙，活動展示等形式，強(qiáng)化學(xué)生對自己獨(dú)特成果的珍惜和肯定，促進(jìn)其“以后要好好寫”的內(nèi)在動力。這樣的模式是能夠給學(xué)生樹立榜樣的作用，尤其當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，與自己習(xí)作能力相當(dāng)?shù)耐岸嫉昧艘粋€好成績，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種勝負(fù)欲，“他行我也行，我為何不試一試”。有了這種成功意識的教育后，學(xué)生對于習(xí)作也就有了內(nèi)在的驅(qū)動力。

（六）完善習(xí)作批改與講評

1.評價(jià)方法的多元化

針對學(xué)生的習(xí)作批改評價(jià)弊端，我們可以由教師一人評價(jià)變?yōu)槎鄠€主體一同介入評價(jià)。常見的方法有：①自評。在學(xué)生習(xí)作后，進(jìn)行自我修改評價(jià)。這里的自我評價(jià)項(xiàng)目可以有用詞是否準(zhǔn)確，錯別字，語句是否連貫，書寫美觀，格式正確，標(biāo)點(diǎn)使用正確等。②互評。在學(xué)生習(xí)作后，可積極地與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互評。③點(diǎn)評，教師點(diǎn)評要拿捏得十分準(zhǔn)確，對于處在習(xí)作各階段的學(xué)生應(yīng)有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.講評

講評是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生習(xí)作的講評可以是教師當(dāng)面評價(jià)，可以是其他方式的評價(jià)。在講評時(shí)盡量抓住每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予精神鼓勵?；蛘呤墙處熢O(shè)置一些平臺，將好的習(xí)作進(jìn)行展示，激發(fā)和保持學(xué)生習(xí)作的動機(jī)。但在教師講評時(shí)，除了結(jié)果，還應(yīng)注重學(xué)生的習(xí)作過程，要注重對學(xué)生進(jìn)行過程性的評價(jià)和講評。

三、結(jié)語

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，去發(fā)現(xiàn)和探求當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)中所存在的問題。希望能為在職教師提供一些解決方法，能為學(xué)生習(xí)作發(fā)展提供更好的幫助。根據(jù)以上所述中，我們了解到學(xué)生習(xí)作時(shí)的不足之處，如：內(nèi)容上的過度模仿，習(xí)作素材匱乏和積累的不到位，等等。也有針對性地提出改進(jìn)策略。本文主要采用文獻(xiàn)分析法和觀察法。因本文的研究對象為我的見習(xí)學(xué)校，所以得出的結(jié)果可能相對比較狹隘。在提出改進(jìn)策略方面也是理論上的探討，缺少一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但總的來說，小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題是不容忽視的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀。

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