合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

陳赟

【摘要】將合作學習運用于小學高年級語文閱讀教學中可彌補傳統“填鴨式”教師的不足，有效培養學生的自主學習能力、創新思維，為學生的未來發展夯實基礎。文章首先分析了小學高年級語文閱讀教學要求，然后詳細探討了合作學習的重要性，最后圍繞合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略展開了論述。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習;重要性;策略

一、引言

小學語文是基礎教育階段的基礎學科，其教學效果直接影響到學生日后的發展。閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，傳統主要采用教師講、學生聽的課堂模式，課堂氛圍較為沉悶，且極易導致學生的思維局限，自主學習能力較差。合作學習方法能夠有效提高學生課堂參與度、學習積極主動性，提高閱讀教學質量。本文主要圍繞小學高年級語文閱讀教學合作學習方法的運用策略展開詳細分析。

二、小學高年級語文閱讀教學要求

語文教學中，閱讀教學是重頭戲。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）明確指出要重視培養學生閱讀興趣。

合作學習最早可追溯至2000多年前，亞里士多德、柏拉圖等人在著作中提出過合作學習思想。18、19世紀，合作學習理念傳入英美。20世紀，關于合作學習的理論研究、實證研究越來越多。我國教育學者王坦提出，合作學習是令學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，在進行教學評價時以小組成績為評價指標。在小學高年級語文閱讀教學中，采取有效的合作學習策略，有利于提高教學質量、效率。如何科學進行教學設計，實施合作教學活動是關鍵，也是一大難題。

三、小學高年級語文閱讀教學中合作學習的重要性

隨著現代教育改革的不斷推進，合作學習被廣泛運用于各學科。小學高年級語文閱讀教學活動中合作學習的重要性主要體現在以下幾個方面。

（一）有利于張揚主體，凸顯個性

小學高年級語文閱讀教學的過程，是一個審美體驗的過程。新課標明確提出語文教學中要尊重學生的獨特體驗。學生要想走進所閱讀的文章的世界，必須與自身情感、經驗融會貫通，充分發揮自己的想象與理解。在合作學習中，教師起到組織和輔助的作用，所有的教學設計必須緊緊圍繞學生學習與發展來進行，包括當前的發展與未來的發展、個體的發展與集體的發展，真正彰顯學生主體地位，凸顯學生個性。

（二）有利于培養學生的問題意識

新課標提出教學要在師生平等對話中進行。合作學習不僅體現為師生平等對話，還包括學生與學生之間的交流與溝通。合作學習要求學生對所閱讀的文章進行自主理解和個性化體驗，促進學生問題意識、質疑精神的發展。

（三）有利于培養學生的創新精神

在小學高年級語文閱讀教學中，合作學習方法的運用激發了學生求知欲，使學生愿意為了求知而付出努力，戰勝困難，有利于培養學生的創新精神。學生創新精神的培養是一個長期的過程，一方面需充分發揮教師的組織作用，營造“創新、實踐”氣氛，發揮學生主動性、獨立性、創造性;另一方面，在語文閱讀教學合作學習中，小組討論做到言論自由，促進學生充分發散思維，開展頭腦風暴。

四、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

（一）采取獨學與群學交互的學習方法

從本質上來說，學習是一種個體化行為，是無法為他人所替代的，但是學習也不是一個人孤立進行的。在小學高年級語文閱讀教學中，應將獨學與群學有機結合，尊重每個個體獨立思考的權利。教師應認識到合作學習是一個“獨學-生疑-群學-解惑-獨學”的過程。

以《我們家的男子漢》一文教學為例，教師應科學進行教學活動設計。“男子漢”語言很有個性，為令學生有更直觀的感知，教師可讓學生同桌一組，分別飾演“男子漢”和作者角色，教師扮演售貨員，通過演繹將課堂推上高潮，提高學生學習積極性。為進一步加深學生對文本人物的理解，教師可繼續組織課堂大辯論，學生組成正反雙方，就“為什么用‘男子漢定義一個幼兒？”這一問題展開辯論，令學生在思辨中磨煉思維，完善認識，同時有效提高了學生的獨立思考與合作學習能力。

（二）圍繞問題解決，整合教學內容

合作學習旨在培養學生問題解決能力。因此，教師在小學高年級語文閱讀教學過程中，必須圍繞問題進行教學內容的整合，創設情境引導學生探究與交流學習。基于此，小學語文教師應做好以下幾點工作。

一是教師提升自身學科能力，落實文本提取、梳理、調序、整合等工作，深入挖掘課堂上的問題，此問題應是有質量的、立意高遠的。

二是教師圍繞問題對閱讀文本的內容加以整合，可以是單篇文章，也可以是單篇帶多篇，通過多篇文章組合，增加學生閱讀量。整個閱讀教學過程分為三大模塊，包括朗讀初悟、精句欣賞、寫作交流，其中“讀”可細分為“校讀、點讀、譯讀、問讀、演讀、背讀”等步驟。

三是教師在閱讀教學中，應在文本整合的基礎上合理創設情境，通過語言描述、播放課件等方式，引導學生置身于情境中，令學生“入心”乃至“入情”。學生合作學習中自由表達自身的看法，不同學生的觀念與理論均存在差異，通過激烈地碰撞、思考、妥協，有利于學生更加深刻地理解文章的主旨。在整個合作探討中，學生的認知平衡狀態被打破，知識體系不斷重組，有利于提高學習能力。

四是在小學語文閱讀教學中，合作學習的形式不限于討論交流，教師可適當采用各種合作方式，如引導學生進行角色扮演，還原真實情境，深入作者內心世界，引發情感共鳴，更好地把握文本主旨、結構、修辭方法等。

（三）關注學生個體差異，改進教學方法

在小學高年級語文閱讀教學中開展合作學習，還需重視學生的個體差異問題，合理劃分小組，進一步提高教學實效性。以《伯牙鼓琴》教學為例，小學高年級學生已經具有一定的閱讀能力，但是受限于個體差異，部分學生可能在閱讀理解方面存在一定的欠缺，加上缺少相關體驗，難以理解作者的情感。對此，教師在課堂教學中，可將不同層次的學生分為一組，并制定學習目標，如圍繞古文背景、描寫事物的含義加以分析;每個小組成員分享自己的學習方法和成果，并在討論中獲得統一的結論。在學習過程中，閱讀能力強的學生可幫助能力偏弱的學生改進學習方法，提高學習能力，自身在反復討論中也進一步加深了對文本的理解，有利于促進學生全面發展。

在合作教學中，教學評價十分關鍵。教師應采取多元化評價方法，具體如表1所示。其中，教師的評價對學生的影響是巨大的。教師在對不同層次的學生進行評價時，應制定不同的標準，如：對于閱讀基礎較薄弱的學生，應著重關注其基本閱讀能力的提升情況;對于閱讀能力稍強的學生，可為其準備更高層次的閱讀題目，考查學生是否有進步。采用此種教學評價方法，可令每個學生都得到一個相對公正的評價，在學習中獲得激勵，樹立學習信心，增強學習興趣，從而真正體現合作學習的價值。

五、結語

綜上所述，小學高年級正是培養學生語文閱讀能力的關鍵階段。基于新課標要求積極采用合作學習方法，不僅有利于調動學生學習積極性、主動性，而且有利于提高學生學習能力、解決問題能力，培養學生創新思維。在小學高年級語文閱讀教學中，教師應根據文本內容合理設計教學活動，在深入分析文章內容的基礎上合理選擇問題，整合教學內容，改進教學方法，實現獨學與群學的交互、不同層次學生的多元化評價，有效提高教學質量，促進學生全面發展。

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