向思維更深處漫溯

解榕 陶雯

【摘要】語文課程標準指出，教師要培養學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。將思維引向“思辨”，“思辨”聯動“思辨性閱讀”。思辨性閱讀教學是在閱讀中培養分析、推理、判斷、辨析等思維能力。分析思辨性閱讀失效失落現狀，在實踐中深化思辨性閱讀教學的策略：把握教學“點”、建構教學“線”、鋪展教學“面”，優化思辨性閱讀教學，讓思辨性閱讀教學真正成為生命成長的閱讀平臺。

【關鍵詞】思辨性;閱讀教學;自主思維

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0051-02

【本文著錄格式】解榕，陶雯.向思維更深處漫溯——以《西游記》為例書冊閱讀思辨性閱讀教學策略探究[J].課外語文，2021，20（10）：51-52.

“思辨”一詞出自《禮記》的“學問思辨行”?！八急嫘蚤喿x”中，“閱讀”是關鍵，“思辨性”是方式方法，就是要在書冊閱讀活動中，關注學生思維方式的培養與形成，提升小學生的思辨能力。其目的在于獲取知識或者解決問題。

一、思辨性閱讀的借鑒與斷想

語文課程標準指出，教師要培養學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。只有學與思的結合，讀與辨的融通，才能使學生處于閱讀與思考的狀態——思則通，辨則達。所謂思辨，就是思考、分辨。何謂“思辨性閱讀”——且引用目前語文界知曉度較大的兩種說法作為依據。一是余黨緒老師的觀點：“指導學生以批判的態度閱讀理性的文本?！倍屈S玉峰老師的觀點：“批判性思維乃至思辨性閱讀應該包含兩個維度：第一是強調思維過程的反思性;二是強調理性態度的重要性?！?/p>

近年來，我校開展省級課題《基于校園文化建設的小學書冊閱讀教學實踐研究》，旨在引導學生進行書冊（即整本書）閱讀中，提升學生的閱讀能力。在閱讀過程中，我們清晰地認識到培養學生思辨性能力是多么重要。下面，筆者將以《西游記》書冊閱讀教學為例，談談我校書冊閱讀思辨性教學策略的探究。

二、思辨性閱讀的視角與策略

思辨性閱讀，需要合理的課程設計與教學安排，需要合理的閱讀規劃與必要的思維引導。如何讓思辨性閱讀真正實現自主，走向高效呢？筆者認為教師可從“找準思辨教學‘點”“構建思辨教學‘線”“鋪展思辨教學‘面”三方面入手。

（一）找準思辨閱讀教學“點”——開掘思辨深度

思辨教學“點”要立足文本特點，更要關注學生的需求，順應學生需求，根據學生的認知特點，找準文本中有思辨深度的訓練點，有針對性地進行思辨訓練。

就拿《西游記》書冊閱讀推進來說，活動前期，校語文組對這本書進行了書冊閱讀的“整體框架”設計、“通讀指導”規劃。筆者帶著學生結合“通讀指導”中的摘錄、復述、梳理、改寫、想象、辯論、配音、繪制等閱讀任務，第一次自主完成初讀。

為了讓學生對書冊內容有整體了解，在初讀結束后，學生采用小組合作方式，以思維導圖、閱讀小報等創意表現形式來繪制西游路線圖。在合作學習過程中，學生再一次熟悉《西游記》這一長篇章回小說的情節脈絡，對書冊內容產生較為理性清晰的印象，兩次漫讀一粗一細，為后續重點人物和情節的研究提供內容上的保障。

（二）構建思辨閱讀教學“線”——提升思辨高度

思辨性閱讀是一個從分析、理解到判斷、辨析的思維過程。因此，思辨活動實現自主高效，還要與學生語言學習規律：感受、理解、體會、積累過程緊密結合起來，整體設計一條思辨訓練力度逐步推進的“線”。

例如：書冊閱讀《西游記》“人物形象分析”環節中，除了唐僧師徒這幾個主要人物值得品味外，散落文中“特點各異”的神仙、妖魔等形象，書中的兵器、法寶等，都充滿趣味性的內容，值得仔細研究。

在深度閱讀過程中，學生自主選擇合作伙伴組成研究小組，選擇感興趣的主題，進行研究性學習。經研究整理，學生的研究主題主要有以下幾類：

人物類：“《西游記》妖怪之最”“《西游記》神仙之最”……

法寶兵器類：“《西游記》中最厲害的法寶”“《西游記》兵器譜”……

拓展文化類：“《西游》取經路線與玄奘法師西行路比較”“取經之路與一帶一路比較”……

1.西游人物類主題研究

此類研究主題開展過程中，學生結合《西游記》中具體情節對書中人物進行深度剖析。除唐僧師徒外，書中數量眾多的各路神佛妖魔，筆者引導學生開展了“配角也精彩”的話題討論，關注書中眾多精彩的配角形象，進行豐富多彩的主題研究：

神佛類 ：最厲害的神仙——“菩提老祖”;最記仇的神仙——“觀音菩薩”……

妖魔類：疑點最多的妖怪——“六耳獼猴”;計謀最多的妖怪——“白骨精”;最善良的妖怪——“黃獅精”……

2.法寶兵器類主題研究

對于《西游記》中出現的各種法寶兵器，學生也進行了相應主題研究，并撰寫出生動翔實的主題研究報告（下圖示）：

3.拓展文化類主題研究

對于《西游記》中涉及的異域風情、地理文化等知識，學生圍繞此類主題嘗試了結構化拓展閱讀。在挖掘書中資料的同時，大量收集“一帶一路”等地理類、時政類信息，進行了許多有趣的主題研究（下圖示）：

通過初步的結構化閱讀，學生將《西游記》與現實生活勾連起來，打開了閱讀視野，進一步挖掘了書冊的價值和內涵。

（三）鋪展思辨性閱讀教學“面”——拓展思辨廣度

思辨性閱讀教學要拓展更大的思維空間、思維深度，一定要注重深度閱讀。課內閱讀經典時，一定要引導學生關注時代背景，從而引發學生對整本書和整個時代的整合性閱讀與探究，這樣的閱讀才是思辨性閱讀教學追尋的全閱讀、深閱讀。

如在教學《西游記》時，我們結合《明朝那些事》《上下五千年》系列叢書，開展“西游背后故事”的話題的研究，結合主題活動我們設置了三次研讀活動：

活動一：了解明朝那些皇帝、官員。

學生小組合作，閱讀了一系列叢書后，他們初步認識了明朝那些皇帝和官員：朱元璋殘殺功臣、朱棣篡位奪權、英宗寵幸宦官、明憲宗好道、武宗荒淫無恥、明神宗怠政、世宗政治腐敗、明熹宗不務正業……

活動二：結合明朝歷史，了解作者及故事的寫作背景。

通過與時代背景相結合，學生恍然，原來書中的人物和故事都是有原型的。緊接著，我們將歷史和《西游記》中唐僧師徒四人西天取經所經歷的九九八十一難相聯系，學生提出“作者為什么在取經路上要設置九九八十一難？為什么有主的妖精被收服，無主的妖精被打死”等一系列問題，從而對《西游記》的理解有更深一層的認識。

活動三：開展辯論會：順境還是逆境更有利于人的成長，西游中的九九八十一難必要嗎？

正反方各執己見開展辯論，學生明白了《西游記》中唐僧師徒四人經歷九九八十一難，終于取回了真經，修得正果，那是要具備堅強的意志才能取得成功的。于是，活動結束后，學生寫成了思辨性閱讀文章《難忘的西游之旅》。

“思辨”，一節課打開的方式。在閱讀教學中，只有聚焦“思辨”，才能聯動“思辨性閱讀”。只有準確地把握“思辨性閱讀”的視角，巧妙地運用“思辨性閱讀”策略，才能真正成為主動的閱讀者，從而開闊視野，學會獨立地思考，理性地分析，辯證地表達，進而提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]吳承恩.西游記[M].北京：人民文學出版社，2010.

[2]王元化.思辨是語文教學應有之義[J].語文建設，2018（1）.

[3]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019.

作者簡介：解榕，女，1977年生，江蘇常州人，本科，中小學一級，研究方向為小學語文;陶雯，女，1978年生，江蘇常州人，本科，中小學高級。