創新閱讀方法，激活初中語文課堂

【摘要】一直以來，閱讀都是初中語文教學的重點，在課堂上占有舉足輕重的地位，直接影響學生學科核心素養的提升。因此，在新課改背景下，就要加強重視，在傳統單一教學基礎上創新引導，嘗試優化導入、突出學生主體，借助關鍵字詞引導品味，鼓勵學生不斷深入，在深刻體驗中獲得嶄新的閱讀體悟，由此促進學科能力的提升。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;方法;高效

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0137-02

【本文著錄格式】劉芳.創新閱讀方法，激活初中語文課堂[J].課外語文，2021，20（10）：137-138.

有效的閱讀教學要立足學生主體，從已有經驗入手，結合現實生活，為學生創建良好的閱讀平臺，以此激發興趣，促進感悟。在這一過程中，要突出學生主體，發揮學生能動性，使其在多元方法的引導下深入文本，展開思考，由此拉近與作者的距離，獲得獨特的閱讀感悟，下面我就立足教材，結合實例從不同方面具體闡述初中語文閱讀教學方法的優化策略。

一、美讀——導入激趣，調動思維

“良好的開端是成功的一半”，初中語文教學是具有藝術性的，有效的課堂需要給學生營造輕松、愉悅的氛圍，使其在一開始就被吸引，因而主動融入，逐步展開思考。在這一過程中，要嘗試借助美讀引導，充分調動學生思維，促進其閱讀感悟。

以泰戈爾的散文《金色花》為例，在這篇文章中作者運用細膩的文筆刻畫了一個天真可愛又稍帶頑皮的孩子形象，并含蓄巧妙地表達了孩子熱愛媽媽的深厚感情。這篇散文雖然很短小，但是意蘊豐富，在教學時就可借助美讀引導理解，以第一句為例“假如我變成了一朵金色花”就可引導學生反復朗讀，并展開想象：一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”這是一幅什么樣的景象？對于這一問題，學生就需要回到文本，立足情境展開思考，在不斷體悟中獲得線索，逐步發現這不僅是一幅兒童嬉戲的畫面，還表現了家庭之愛，體現了人類天性的美好與純潔。由此，學生就會發現，一旦融入情境去讀，就能有豐富收獲，之后就會從不同角度展開，揣摩各種不同的意味，無形中提高對文本的理解與把握。久而久之，就能調動學生閱讀思維，促使在閱讀中體悟文本，感悟內涵，在不斷挖掘中領會作者意圖，最終實現自身閱讀能力的提升。

初中語文閱讀教材大多是詩、詞、歌、賦、小說等作品，每一篇都是佳作，其中蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度。因此，在教學中，要借助讀激發學生，讓其在美讀中產生強烈的共鳴，由此獲得深刻感悟。

二、速覽——突出主體，把握重點

進入初中以后，學生明顯發現閱讀量要比小學階段大很多，難度也有所提升，針對這一點，在教學時就要有意識地提高學生的閱讀速度，注重其感官系統與注意力的不斷發展，以此提高對重點信息的把握，并通過信息整合，加強對文章全貌與中心的把握。

在教學《濟南的冬天》一文時，就可先要求學生通讀全文，邊讀邊畫出自己認為是重點的句子，以這樣的方式引導學生把握，讓其在短時間內體悟文章重點，把握文章出彩之處。在這一基礎上，學生對文章有了整體的感知，這時就可開展合作，帶領學生梳理歸納文章的重點，進行分類與分析。在這一環節，我發現學生經過仔細閱讀，對文章的重點把握很到位，由此便可進入“速讀”環節，要求學生在短時間內進行快速瀏覽，在這一過程中解決一些簡單、基礎的問題：1.濟南的冬天總特點是什么？2.課文寫了濟南冬天的哪些景物？3.你認為這篇文章表達了作者什么樣的情感？這樣一來，就能借助速覽引導學生感知，并初步培養總結歸納能力，在不斷訓練中提升學生閱讀素養。在這一過程中，要逐步提高教學難度，促使學生在訓練中獲得一定技巧，不斷捕捉有效信息，以此提高閱讀速度。在速覽的基礎上，就可開展研讀賞析，讓學生進一步思考、揣摩作者的寫作意圖。

借助這樣的教學，就能促進學生閱讀，幫助其掌握速覽的閱讀方式，能夠從多個角度獲取重要信息，并有效提高學生注意力，由此更好地完成教學活動。在這一過程中，要加強對學困生的關注，不斷激發、調動其對閱讀的興趣。

三、捕捉——抓住關鍵，提升能力

高效的閱讀教學不僅僅是“讀”，更多的是讀后的“用”，每一篇文章中都有精彩的詞句，這都是作者傾盡心血造就的精華，值得我們反復推敲。因此，在設計教學時，就要加強引導，鼓勵學生模仿，在不斷運用中提高閱讀能力和語文素養。

在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，就可讓學生選擇一種自己喜歡的方式閱讀，對文章進行通讀，并在讀的過程中將自身認為美妙的句子圈畫出來，進行賞析。隨后，在巡視的過程中，我發現大多數學生選擇了這一句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕籠罩著我。”這么短短的一句給了我們無數夢幻的感覺，不禁流連忘返，因此就可帶領學生展開分析：在這句話中，作者對紫藤花的描寫細致入微，奠定了全文“夢幻”的感覺，熱切地表達了內心的激動、喜悅之情。在這之后，學生對于“不斷地流著，流著，流向人們心底”這一句展開分析，并提問學生：這個“流”字用得怎么樣？是否恰當？對此，學生思考片刻表示：這個“流”字用得很恰當，不僅生動表現出紫藤蘿花盛開時的美麗場景，還生動刻畫出藤蘿無限的生命力，讓人深刻體會到了生命的美好。

可見，在閱讀教學中，要做一個“有心人”，帶領學生發現文章中的亮點，嘗試運用合適的方法引導，以此加強對精彩之處的體悟，最終實現其語言綜合素養的提升。在不斷積累中，就能培養學生學以致用的能力，使其善于閱讀，學會寫作，不斷提高表達的生動性。

四、品味——引導咀嚼，升華認知

在以往的教學中，對于閱讀，大多數課堂習慣讓學生單一地“讀”，借助反復地認知促進感悟，這一做法雖然有效，但一定程度上阻礙了學生思維發展，使其無法深入文本感悟，因而錯失能力發展的最佳時機。

針對以上問題，在實施閱讀教學時，就要引導學生“品味”“咀嚼”，嘗試將已有經驗運用到日常學習、寫作中，以此提升文學素養、人文素養。在教學《人的高貴在于靈魂》時，就可先布置朗讀任務，并且引導思考：為什么人的高貴在于靈魂？什么才是人類的靈魂？是不是只有偉人才有高貴的靈魂？借助這一系列問題，學生就需要立足文本展開思考，在這一環節可分解成兩部分，首先讓學生獨立思考，獲得獨特認知，隨后在這一基礎上展開合作交流，針對同一問題發散思考，逐步得出結論：人的高貴在于靈魂是因為人是有思想的動物，不僅如此，他們還擁有夢想，所以人的靈魂高貴。可見，學生對于文章的內涵已經有了初步的認知，這時就可繼續引導：今后的你們要成為什么樣的人？對于這一問題，學生沒有馬上回答，而是陷入思考，隨后給出不同的答案，歸納之后表示：他們想要成為一個有理想有夢想的人，努力擁有高貴的靈魂。在學習完這篇文章后，我給學生布置了“讀后感”的作業，引導其將閱讀感悟轉化為寫作靈感，盡情抒發自身感受。

通過這樣的教學，就能加強引導，促使學生感悟文章的核心，并利用文章的基調引發情感共鳴，由此獲得豐富的認知經驗。久而久之，就能激發學生閱讀能力，讓其在不斷品味、咀嚼中獲得深刻感悟，不斷積累閱讀經驗，升華認知。

五、挖掘——深化體驗，發展素養

語文是一門兼具人文性和工具性特點的學科，尤其是在閱讀教學中，能最大限度激發學生經驗，獲得豐富體驗。意識到這一點，在設計教學時，就要善于挖掘文本內涵，促進學生感悟，使其在學習中將教材內容與自身學習經驗結合。

以《從百草園到三味書屋》一課為例，教學目標是引導學生體會童年自由生活的樂趣，并對封建禮教進行批判。基于這一目標，在教學時就要著重加深學生對主題的理解，引導學生朗讀品味語言，深刻把握文章內涵，獲得別樣的體驗與感悟。在這一過程中，引導學生從關鍵詞入手，像三個“也許”引導學生質疑、猜測，嘗試用無可奈何的語氣朗讀，這樣就能充分體悟作者對童年百草園的依戀以及無奈去私塾的感情。在這一基礎上，可更進一步結合“雪地捕鳥”情節體驗捕鳥的樂趣。在這一環節，可邀請學生到講臺上扮演童年作者的角色，親自體驗捕鳥的樂趣。這樣一來，就能拉近學生與作者的距離，使其在體驗中獲得深刻感悟，進一步挖掘文本內涵，因而加強對文本主題的理解。再如，講到《秋天的懷念》一課時，就可采用文本細讀的方法，引導學生深入思考，讓其在良好的學習氛圍中感悟母愛的偉大、包容與無私。久而久之，不僅能滲透有效的閱讀方法，還能最大限度調動學生，讓其在文本閱讀中獲得更多趣味體驗。

對文本的挖掘是開展閱讀教學不可或缺的環節，這對于學生思維、能力的激發有很大作用，作為教師，要充分發揮學生主體作用，讓其在不斷體驗中獲得豐富認知，以此奠定寫作基礎，為自身文學素養的提升做好準備。

總之，有效的閱讀教學離不開方法的滲透，作為引導者，應從學生經驗出發，從最樸實的部分入手，使得學生在短時間內快速、清晰掌握閱讀技巧，由此夯實閱讀基礎，獲得能力的提升，最終實現學科核心素養的提升。

參考文獻

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作者簡介：劉芳，女，1979年生，江蘇江陰人，本科，中學一級教師，主要從事初中語文教學與研究。