一年級漢語拼音教學法淺談

【摘要】漢語拼音是識字、學習普通話的工具，是學習漢語的奠基工程。但漢語拼音教學無論是教師教，還是學生的學，都是特別抽象和枯燥。只有在小學一年級接受規范化的拼音學習，才能為以后的語文學習奠定扎實有效的基礎。漢語拼音的教學應該以“識字、正音”為主要目的，落實課程標準的教學要求，也要激發學生學習拼音的興趣，從而提高拼音教學效果，促進并發展學生的語言能力。

【關鍵詞】拼音;一年級教學;語文;學習興趣;教學方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0141-02

【本文著錄格式】路彩蕓.一年級漢語拼音教學法淺談[J].課外語文，2021，20（10）：141-142.

引言

對于一年級的學生，要掌握拼音這一工具是比較困難的，他們初次接觸拼音，難免會有些抵觸，為了讓孩子們快樂學習拼音，輕輕松松渡過拼音關，本文將就如何輕松學拼音，談談我個人的一些淺見。

一、漢語拼音課的課標教學目標重點是拼音

人教部編版小學一年級語文教材明確指出，漢語拼音教學的目標為：（1）學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（2）能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。因此，要教好漢語拼音，我們要明確拼音教學的目標在“拼”和“音”兩方面，拼音教學要突出以下四個方面：

（一）以激發學生興趣為導向。隨著家長文化素養的提升，早教、學前教育的發展，一年級學生早期已經接受過拼音學習，如果教師教學缺乏創新，容易讓學生產生厭倦感，所以漢語拼音的課堂教學要把激發學生的學習興趣作為重要導向。

（二）以從部件到整體為途徑。要讓學生會區分拼音部件中的聲母、韻母、介母以及什么是零聲母音節、整體認讀音節。要學會準確識讀，規范發音，牢記形狀。由部位識記到整體掌握。

（三）以認識到拼讀為目標。漢語拼音教學重點在學生通過分類學習，到能夠準確拼讀雙音節和三拼音節，并能夠達到一定的速度要求和技巧。尤其是三拼音節的拼讀技巧和聲調的把握，以及氣息的控制。

（四）以拼音服務識字。一年級拼音教學過程穿插70多個漢字的認識教學。對于這些漢字教學以會認為基本要求，淡化字形分析和書寫，教學時可以結合語言情景組織學生進行說詞語和說話練習，幫助學生準確識記。

二、漢語拼音的教學重難點在于拼音和識字

人教部編版一年級語文教材在進行拼音教學的同時，每一課都安排了一定量的雙音節詞，讓學生進行拼讀的練習，這些雙音節詞都指向一定的語言環境，教學過程中一定要指導學生和口語建立起直接聯系，把拼讀練習和具體的物體、具體事件、相關人物準確對接，真正讓學生了解和體會到拼音學習的必要性和實用價值。從這個目的出發，要把檢驗學生的拼讀能力作為我們的教學重點，減少不能拼讀和拼讀錯誤作為教學難點，采取“讀”“寫”“記”相結合，把音節詞的拼讀學習與漢字的現實意義相結合，音、義結合，一起領悟，熟練應用，從而真正起到幫助學生識字和說好普通話的目的。

三、漢語拼音學習中普遍存在的問題

（一）形狀相似的拼音出現識記混淆。如拼音“d”“b”“p”“q”由于形狀相近在學習過程中學生很容易讀反或者寫反。

（二） 發音相近出現識記困難。d、t不辨，如“同學，冬天”在讀的時候學生d、t分不清。還有部分學生d，j讀不準，如“釘子，金子”讀不清楚。

（三）受不同方言區的影響，北方方言區容易出現n和l不分的現象。

（四）聲母和韻母組合在一起出現識記錯誤。受年齡所限，對于拼音的組合，不能準確拼讀，在早期漢語拼音教學中尤為明顯，出現區分錯誤和發音混淆。

（五）早期不規范教學形成的錯誤影響。受家長素質和不規范學前教育的影響，一年級學生中有大量的拼音發音錯誤、書寫不規范現象的存在，而且形成了一定的思維定式，影響準確知識的掌握。

四、語文漢語拼音的有效教學策略

（一）以教學目標為導引，注重拼音教學的基礎性

漢語拼音由于其工具性的本質，在整個語文學習中有著舉足輕重的地位。漢語拼音的教與學，重點在識記聲母和帶音調的韻母，難點是音節的拼讀和準確發音。

在學習過程中既要注重部分教學，也要強調整體觀念。在具體的教學實踐中，既要抓好“拼”，同時也要關注拼音的“讀”和“寫”。教學時要安排各種形式的“讀”——領讀、指讀、齊讀、指名讀等，通過讀訓練學生的準確發音。同時也要安排一定量的“寫”，并指導學生邊讀邊寫，調動學生集中注意力，加強識別和記憶。

（二）以學生心理為基點，采取多樣的教學方式

受年齡限制，一年級學生注意力容易分散，持續關注力短，漢語拼音教學一定要注意采取靈活多樣的教學方法，并且分散安排教學內容，準確調控課堂進程和課堂節奏。日常教學可以采取多種形式吸引學生參與教學，關注教學內容，從而實現教學重難點的突破。

1.口訣法：根據拼音的特點，編寫諧音口訣，吸引學生的注意力，變苦學為樂學。學生學起拼音來就容易了。如在教j、q、x的讀音時，可以說“公雞公雞，j j j”，“氣球氣球q q q”，西瓜西瓜x x x”，而在教它們的寫法時，又可以說“i 字加彎j j j”，“像個手寫的數字9字q q q”，“一個大叉x x x”。

在音節拼讀教學時，我們知道音節分為兩拼音節和三拼音節。在拼讀時也可以采用兒歌口訣幫助學生自主拼讀，如學習兩拼音節m-ù-mù時，就可以邊舉例邊說“前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰”。在學三習拼音節q-i-áo-qiáo時，就可以說“聲輕介快韻母響”。

2.對比教學法：如b--d--p--q—g，ei—ie，ui—iu，這幾對近似音節的學習，既要注意區分它們的形狀，還要反復通過對比練習掌握各自的讀音，更要通過語言情景練習，提高辨識度。

3.組合法：如在教學復韻母時，可以先寫出6個韻母，“a，o，e，i，u，ü”，然后讓學生通過找朋友的方式，利用單韻母的兩兩組合來教學“ai，ei，ui，ao，ou，iu，ie，üe”，增加漢語拼音教學的趣味性。

4.兒歌法：兒歌短小、易記憶、讀起來朗朗上口的特點，是低年級學生最容易接受的一種教學形式，既能增強學生“讀”的能力，又能避免拼音學習的枯燥和單調。給音節加聲調的位置學生很容易寫錯，因此只要記住標調兒歌就可以避免。教學時利用兒歌：“有a不放過，無ɑ找o e，i，u并排標在后”。“流水—liú shuǐ”。還有就是小ü和j q x以及和y拼寫時的去點規則。學習時就可以利用兒歌：“小ü 小 ü有禮貌， 見了j、q、x和大y就摘帽”。也可以說：“j q x和大y真淘氣，從不和ü在一起。小ü碰到j q x和大y，去掉兩點還讀ü。”如下雨時我們用的“雨具”，“y—ǚ—yǔ j—ǜ—jù”和“語句”。

5.故事法：漢語拼音對于小學一年級的孩子來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活實際，編故事講給學生聽。如在教學標調規則時，我把a說成是大哥，o說成是二哥，e說成是三哥，i和u說成是雙胞胎，在標調時誰最大，就把聲調標在誰的頭上，i和u是一對雙胞胎，它們一樣大，同時出現時，誰排在后面，就把聲調標在誰的頭上，如“水牛—shuǐ niú”。這樣學生學習興趣濃了，很快就學會了標調順序。j、q、x和大y與ü連在一起相拼時，對于如何省略兩點，這是學生最容易出錯的地方，在教學這個規則時，可以通過一個小故事來幫助學生了解。老師可以把自己比作j、q、x和大y，讓學生做ü和i，并以學生見了老師要脫帽、行禮為比喻，學生記住了這一禮節，也就掌握了它們的拼讀規則。

6.游戲法：愛玩、愛游戲是兒童的天性，在漢語拼音教學中，采取適當的游戲形式，來幫助學生學習漢語拼音，寓教于樂，可以事半功倍。讓學生在家長的幫助下制作拼音卡片，分組采取“帽子戲法”“找朋友”“小貓釣魚”等多種形式練習拼音組合和拼寫練習，效果明顯。

總之，漢語拼音的教學既要關注課程標準的相關知識、能力要求，也要關注學生的年齡特點和認知能力，采取多種形式，讓學生會學、愛學和學有成效。同時，綜合應用現代多媒體教學設備和教師的課堂駕馭能力，充分激發學生的學習興趣，激發學生的參與度，寓教于樂，既要保證課標要求的準確實現，也要避免學生厭學、怕學，盡量減少初始年級學困生的產生，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

作者簡介：路彩蕓，女，1976年生，甘肅平涼人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。