論初中化學教學中存在的問題及改善方法

廖偉

【摘要】初中化學教師在教學中應注重培養學生的自主學習能力和獨立學習習慣。然而從教學現狀來看，教師的教學觀念、教學模式、教學方法等存在諸多不足，影響了教學效率和學生學習積極性。文章分析了當前初中化學教學中存在的問題，提出了一些針對性改善方法，能給初中化學教學提供一些有益借鑒。

【關鍵詞】初中化學教學;問題;方法

初中化學作為初中階段的重要課程，不僅知識點多，而且原理比較復雜，很多學生學習起來比較吃力;加上一些化學教師思想保守，教學方法單一，導致化學課堂沉悶枯燥，難以提升學生的學習興趣。為改變這一困境，初中化學教師應當加快教學觀念創新，加強教學模式變革，注重課堂環境營造和學生心理把握[1]，深入分析學生學習和教學現狀，合理設計教學內容，構建更科學、更高效的化學課堂。筆者結合自身教學經驗，就初中化學教學中的相關問題進行探討，并以問題為導向探索解決方法，具體內容如下。

一、當前初中化學教學中存在的主要問題

（一）課堂教學模式創新不科學

隨著教育事業的不斷發展，越來越多的學校和教師意識到了教學創新的重要性，也做出了多種教學探索，在一定程度上豐富了課堂，提升了學生的學習興趣。

首先，一些教師雖然明白創新的意義，也希望創新，但因個人水平不高，創新能力不足，往往只是對傳統教學方法進行組合，而非真正意義上的創新，教學質量依然沒有提高。

其次，一些教師曲解了“創新”的含義，為創新而創新，只注重課程的新穎性而忽視教學質量，脫離課本知識內容，天南海北四處牽扯。學生雖然課堂熱情高漲，但真正學到的知識者寥寥無幾，久而久之便將化學課堂當作了“故事會”。這種不科學、不合理的創新，背離了教學的根本目的，也難以提升化學教學質量[2]。

（二）學生學習興趣難以得到有效激發

化學屬于理科，知識具有一定抽象性，一些原理必須通過實驗才能得出，需要學生主動探索和思考，對學生來說具有一定難度。從教學現狀來看，一些教師過度依賴書本，教學內容具有很大的局限性，不重視學生思維拓展和方法訓練，只是“授人以魚”而非“授人以漁”，使得學生學習興趣非常低下。還有一些教師重理論輕實踐，在教學中往往多從理論著手，教學較為枯燥，使得學生不容易理解，逐漸喪失學習信心，從而導致化學課堂教學效果不佳[3]。

（三）化學實驗未起到真正作用

實驗課是化學教學的重要內容。學生通過參與實驗激發學習興趣，加強對書本知識的理解，加深學習印象，提高動手能力和探索能力。然而，現在一些初中學校和化學教師對實驗教學不夠重視，未建設完備的化學實驗室，無法滿足化學教學需求，使得學生實驗動手機會較少，無法真正實現知識能力提升。并且教師更重視理論教學，在實驗教學中對實驗關鍵步驟、實驗得出的原理等內容未做詳細解析，使得學生按照實驗基本步驟操作，但不懂得各環節之間的內在關系，對實驗中的化學現象、變化過程理解不深入。這種實驗并不能發揮輔助教學的作用，無法提升學生的實驗操作能力和自主學習能力[4]。

二、初中化學教學改善方法

（一）思想啟發，提高學生對化學的正確認識

當前一些初中學生對化學學習的重要性認識不到位;有的學生學習比較困難，對化學學科的興趣比較低，甚至抱著“無所謂”或“破罐破碎”的態度，不去積極改變現狀，而是選擇放棄。這種不正確的思想致使學生對化學學習的熱情更低。

對此，化學教師首先要對學生的思想進行引導，可以通過列舉重大化學成果來提升學生對化學重要性的認識，通過介紹化學發展歷史來加深學生對化學學科的認識，通過列舉一些著名化學家的勵志故事來激發學生的學習熱情。同時，化學教師還可以自身或優秀學生為例，為學生樹立榜樣，引導學生積極向上，端正學習態度。

（二）重視化學實驗，提升學生學習興趣

要想有效提升初中化學教學質量，激發學生化學學習興趣，幫助學生更好地理解掌握化學知識，初中化學教師應當立足學生實際情況，設計一些合理的實驗教學內容，充分調動學生的學習積極性。同時，學校要加快化學實驗室建設，完善化學實驗設備和設施，為師生創造一個優良的實驗環境[5]。教師應提升對化學實驗的重視程度，合理設計和安排化學實驗內容，盡量讓學生多動手，自主學習和探索，鍛煉學生的動手能力。教師要隨時跟進學生學習動態，對學生實驗關鍵步驟進行指導，引導學生留心對實驗過程的觀察和記錄，從實驗現象中認識和理解化學知識。

比如在教學“液體的過濾”這一知識點時，教師改變以往反復講解理論和空洞分析的教學模式，帶領學生到實驗室親自開展“自來水轉化為純凈水”的實驗，直觀且生動地理解液體過濾過程和過濾原理，將枯燥的書本知識轉化為實踐活動，幫助學生更牢固地掌握知識，激發學生的學習探索欲望[6]。

（三）開展生活化教學，培養學生自主學習意識

化學知識在生活中隨處可見，很多現象都可以用化學知識來解釋和分析。在實際教學中，化學教師可以書本中的知識點為基礎，結合生活現象來引導學生深入學習化學知識。

如在學習人教版初中化學“乳化現象”相關知識時，教師可先以生活化問題為引子，吸引學生的注意力，如：“在生活中，我們廚房經常使用的洗潔精為什么能洗掉油污呢？”引導學生開展思考和討論，也可以結合實驗讓學生在試管中將一定比例的植物油、水和洗潔精進行混合，觀察試管內物質的化學變化過程。學生可清晰地發現，雖然植物油并沒有與水融合，但在加入洗潔精后形成了比較穩定的乳濁液，這種化學現象就是“乳化”，而植物油乳化后液體便可隨著水流沖洗而除去[7]。

類似的例子還有很多。如在教學人教版九年級下冊第十單元“酸和堿”相關知識時，教師可以讓學生從生活中尋找常見的酸堿物質，如“醋”中含有醋酸，“檸檬”中有檸檬酸，汽車電瓶含有鉛酸或硫酸，我們日常食用的鹽、喝的茶，冬季樹干的白灰、草木燃燒后留下的灰燼等都含有堿性化學成分[8]。利用這些生活化例子來進行教學，更便于學生理論聯系實際，可以更清晰地認識和理解化學知識和理論，同時促使學生注意仔細觀察和發現日常生活中的化學知識，激發學生對生活和學習的熱情。

（四）提升教師綜合素質，真正實現教學創新

教師作為教學實施者，其教學能力、教學觀念等綜合素質對教學質量具有直接影響，對學生的學習興趣、學習習慣、學習態度等也有極大影響。所以，要想有效提升初中化學教學質量，教師是關鍵，需要廣大一線化學教學樹立終身學習意識，不斷充實自己，提升自己的教學水平，解放思想，走出常規模式，深入理解創新內涵，根據學生的實際需求和學習特點，以及化學學科特點、學校教學條件等因素，開發設計真正適合學生、符合教學大綱的教學方案，讓學生掌握扎實的化學基礎知識，提升化學學科核心素養[9]。同時，學校應該積極地為教師搭建培訓學習平臺，制訂科學的人才培養計劃，定期開展教學研討活動，加強與其他學校的教學合作，開發更多優秀的化學教學課題，在相互學習中不斷提升教師的教學水平。另外，初中化學教師要積極開展教學評價，加強對教學過程、教學效果、學生學習感受等內容進行自評、互評、綜合評價等，查漏補缺，有針對性地彌補不足，提升教學整體質量，促進整個學科教學質量的提升[10]。

三、結語

為真正提高初中化學教學質量，幫助學生更好地理解和掌握化學知識、化學原理，提高動手能力，增進對生活的感情，化學教師要加快教育觀念轉變，擺脫傳統教學模式束縛，立足教學條件和學生實際，創新教學模式，優化課程內容，注重化學教學過程中生活素材的應用，加強實驗教學，只有如此才能真正提高教學實效，促進學生學科素養和教師教學能力提升。

【參考文獻】

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