用好課后習題，落實語文要素

【摘要】課后習題在語文教學中有著重要的、獨特的、不可忽視的作用。課堂習題與單元語文要素相配套，為教學提供了參考，非常清晰地呈現了每篇課文的學習目標。教師須認真研究、解讀課后習題，挖掘其教學價值，以課后習題為導向，促進學生語文能力的提升，有效落實語文要素。

【關鍵詞】課后習題;落實;語文要素

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0061-02

【本文著錄格式】楊梅.用好課后習題，落實語文要素——以部編教材五年級下冊課后習題為例[J].課外語文，2021，20（10）：61-62.

以前的教學中，教師會不清楚教什么，教學目標模糊，但是部編版教材很好地解決了“教什么”的困惑，單元板塊清晰，教學目標明確。這是與以往教材的最大不同之處，也是一大亮點，為我們的教學提供了很好的抓手。

其中課后習題是教材的重要組成部分，與課文相輔相成。朱家瓏教授說：“課后習題或點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”可見，課后習題的作用不容小覷。在教學中，教師需要認真解讀課后習題，仔細鉆研，充分利用，有效落實，優化教學活動，提高教學效率，進而提升學生的語文能力，提高學生的語文核心素養。筆者以統編版教材五下語文課后習題為例，談談自己的一些思考與實踐。

一、研讀課后習題，明確教學目標

教學目標的精準度，將會影響課堂的有效性，所以教師一定要明確一篇課文中要“教什么”。“教什么”比“怎么教”更重要，只有明確了“教什么”，才能確定教學內容、方向，是教學活動開展的前提與基礎。面對一篇課文，每個教師的解讀可能會各不相同，到底該如果確定教學目標呢？除了單元提示，課后習題的設計都是圍繞本單元的語文要素，也是確定教學目標的重要依據，教師備課時的幫手。

《軍神》一文的課后共有四道習題。第一題：朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。第二題：沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為“軍神”？第三題：從下面的句子中體會劉伯承的內心，再有感情地朗讀。第四題：從課文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化，再以他的口吻講講這個故事。

第一題是對學生朗讀情況的考查，不僅能夠把字詞讀準確，語句讀通順，同時提出了更高的要求，注意讀出人物說話時的語氣，從而讀出情感。第二題是對課文主要內容的理解，借助此問題，大致把握課文的主要內容。第三題聚焦描寫劉伯承動作、語言、神態的語句，從中體會他的內心。本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，這道習題與本單元的語文要素是相一致的，是本節課的教學重點。第四題是關注沃克醫生的動作、語言、神態，梳理他的心理變化，并以他的口吻來講述故事。同樣，是本單元語文要素的體現。

認真研究課后習題后，對其進行提煉、整合，將本課的教學目標定為：1.能正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。2.有感情地朗讀課文，根據動作、語言、神態的描寫，體會人物的心理活動，感受劉伯承的“軍神”形象。3.體會沃克醫生的心理變化，并能嘗試以他的口吻來講述這個故事。這樣的教學目標緊扣語文要素，能夠有效落實本課的知識點和訓練點。

部編版教材的課后習題在編排上更有針對性，對學生的能力訓練要求更細，清楚地呈現出需要落實的語文要素。研讀課后習題，可以幫助教師更好地明確教學目標。在備課時，課后習題不能忽視。

二、緊扣課后習題，優化教學過程

依據教學目標，進行教學內容的整合、取舍，巧妙、合理設計教學過程，突出教學重難點，可以使我們的課堂更加有效、高效。

（一）讀思結合，培養閱讀習慣

閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的硬性分析來代替學生的個性見解，要尊重學生對文本內容的閱讀思考與感悟。部編版教材中的課后習題對此也有所體現。《人物描寫一組》中的課后第一題為“默讀課文，說說三個片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語句體會到的”。課上，以此為切入點緊扣這一習題，設計了本課的主問題，緊扣人物特點展開教學。學生結合此問題，走進文本，品析字詞，在讀中思，在思中讀，從人物的動作、外貌等描寫中，感受到三篇短文中三個人物的鮮明特點。在品析重點語句的過程中，進行閱讀指導，學習閱讀方法，提升學生的閱讀品質，培養良好的閱讀習慣。

（二）復述故事，提高表達能力

統編教材的課后習題，充分結合文本的語言特點，注重語言的積累、內化、表達。《景陽岡》 一文的課后習題第三題“用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作”。本篇課文是訓練學生學習復述的好載體。引導學生回顧以前的復述方法，利用文中內容的留白之處，結合武松的人物形象，加上適當的語氣、表情和動作，鼓勵學生進行創造性復述。通過梳理武松的打虎經過，有序、生動地講故事，可以幫助學生積累語言，促進自主內化和個性表達相融合，也有助于培養學生的想象力，從而有效落實語用。

（三）遷移運用，提升寫作水平

課后習題還為學生的練筆提供了內容，搭建了支架。《手指》一文中的課后習題就安排了小練筆：“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。”本文語言風趣幽默，圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用排比、擬人、比喻等多種表達方法，刻畫了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。

教師的“教過”不等于學生的“學會”。學生掌握了語文知識還不是語文教學的最終目標，會不會運用，能否使用學到的知識解決實際問題有待考察。在學完課文，了解作者的表達方法之后，給學生提供一個實戰的演練場，將課上所學知識、方法運用到具體的言語實踐活動中，幫助學生將言語知識轉化為言語技能。

課后習題豐富多樣，將課后習題與教學過程巧妙結合，這樣會避免所教內容與所練內容相割裂，知識點的學習與練習扎扎實實融入在教學過程中，會有助于語文要素的落實，學生一課一得，學有所獲。

三、利用課后習題，引導學生自學

新課標強調：學生是學習的主人，注意培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。將課后習題與預習結合起來，提出預習要求，有助于培養學生的預習能力及自主學習能力。面對一篇課文，預習時除了朗讀課文，查找、理解生字詞之外，還需要關注哪些內容呢？可以很好地結合課后習題進行預習，找準預習方向，提高學習效率。

比如在學習《楊氏之子》一文時，結合課后習題，學生在預習時，首先，多讀讀小古文，能夠讀準字音，讀通句子，從而“正確、流利地朗讀課文”。課后習題中還出示了比較難讀的兩句話，學生可以重點關注這兩句話，讀準確，讀出節奏。接著，再結合注釋了解課文的意思。本篇課文難度不大，結合文中注釋，先自己疏通文意，也是在培養學生借助注釋理解古文的方法，鍛煉學生理解古文意思的能力。最后，說說從哪里可以看出楊氏之子的機智，帶著這樣的問題去預習，對于楊氏之子，學生有了一個初步的印象。

有了這樣的預習，對于自己學習過程中不懂的地方，先有疑問，帶著問題課上的學習會更有效，對于自己讀懂的內容，學生自主交流，可以進行互相補充，學生的聽課效率會更好，課上的效率會更高。同時，也幫助學生養成良好的預習習慣，提高學生的自主學習能力。

課后習題作為教材的重要組成部分，對于教師的教學、學生的學習具有重要的引導作用。教師須認真研究、解讀課后習題，挖掘其教學價值，以課后習題為導向，促進學生語文能力的提升，有效落實語文要素。

作者簡介：楊梅，女，1984年生，安徽定遠人，碩士研究生，一級教師，研究方向為小學語文教學。