優(yōu)化課堂教學，提升學生學習實效

徐麗霞

【摘要】教學是一門藝術。為達成學生的高效學習，提升教學實效，教師需要從多方面下功夫，包括選擇貼近學生認知實際的素材，組織學生經(jīng)歷豐富的學習活動以及指向學生的思維發(fā)展而教，推動學生的結構化學習等等。當課堂教學內容、形式都得到優(yōu)化，教學的良好效果自然日益凸顯出來。

【關鍵詞】學習素材;經(jīng)歷;思維發(fā)展;結構;探究

有效課堂是教師不懈的追求，而從有效走向高效又需要教師付出更多的艱辛，需要他們不斷地學習，更新教育觀念，勇于實踐，敢于實踐，提升課堂教學水平，需要他們貼近學生，走進學生的世界，改變教學策略，使學生更好地成長。在實際教學中，教師需要從多方面來優(yōu)化課堂教學，以提升學生的學習實效。具體可以從以下幾個方面著手。

一、貼近學生認知實際，選擇合適素材

在數(shù)學學習過程中，推動學生的數(shù)學理解極其重要。要達成學生的數(shù)學理解，除了教師的循循善誘之外，發(fā)揮學生的主觀能動性，推動學生自己去探索、建構和領悟非常關鍵。在選擇學習素材的時候，教師要貼合學生的認知實際，用現(xiàn)實的有意義的學習材料來激活學生的生活經(jīng)驗，給學生建立一個理解數(shù)學知識的良好背景。這樣學生的學習才能更充分，也能在學習過程中生成獨特的數(shù)學領悟。

例如在“認識平均數(shù)”教學中，教師首先引導學生體會平均數(shù)的含義以及運用平均數(shù)的價值。學生結合具體情境找到了求平均數(shù)的兩種方法：先加后除和移多補少。在此基礎上，教師以一個生活中常見的現(xiàn)象來引領學生深入探究。

在歌唱比賽中，10名評委各自打分之后，去除一個最高分和一個最低分，然后計算平均數(shù)，得到選手的最后得分。因為學生具備相關的生活經(jīng)驗，所以對于這樣的現(xiàn)象毫無陌生感，而且很多學生對于為什么要去除一個最高分和一個最低分感興趣。在這個問題被提出來之后，教師引導學生回溯去除最高分和最低分的過程，體會為什么要這樣做，讓學生先思考，做出猜想之后再交流意見，最后組織全班范圍內的交流。學生經(jīng)過這樣的學習過程，逐漸接近了本質的原因：相差較大的數(shù)可能對平均數(shù)有較大的影響，所以在計算平均數(shù)的時候需要去除一個最高分和一個最低分。有的學生給出了自己的看法：如果某一個評委特別喜歡或者特別不喜歡一個選手，可能打分跟其余評委相差較大，這樣就會對選手最后的總分造成比較大的影響，為避免這樣的問題出現(xiàn)，所以算平均數(shù)的時候采用了更合理的規(guī)則。

在這樣的學習中，學生不但對平均數(shù)有了深入的了解和體會，而且能結合實際情況來思考影響平均數(shù)的因素，發(fā)現(xiàn)極端的數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響巨大，體現(xiàn)出學生對于平均數(shù)的認識達到了一個較高的層次。學生能夠做出這樣的猜想和發(fā)現(xiàn)，與生活經(jīng)驗是分不開的，與現(xiàn)實材料的教學價值有密切關系。

二、豐富具體學習活動，推動學生感知

從有效走向高效其中一個關鍵就是要提高學生的課堂參與度，要讓學生在數(shù)學學習過程中增長知識，提升能力，并形成積極的數(shù)學學習情感。為此，教師要注重學生在學習過程中的體驗，要給時間讓學生自己去體會，而不是采用“滿堂灌”的形式。教學中如果活動豐富，學生自主性強，那么學生的學習興趣一定有所提升，學習效率也有所提高。

例如在“認識克”的教學中，教師首先創(chuàng)設情境，引出“克”是一個較小的重量單位。在請學生說說對“克”有哪些了解的時候，學生只能說出“1克很輕”。找準了學生的認知起點之后，教師設計了一系列的活動，包括“猜一猜生活中哪些物品的重量接近1克”“利用電子秤實際稱量教師提供的物品”“掂一掂一克大米的重量，數(shù)一數(shù)有幾粒”等等。學生開始猜的時候分歧很大，有的學生甚至認為一根頭發(fā)也有很多克，一粒大米也是很多克。但是在實際操作之后，學生的認識改觀了。隨著活動的深入，教師引導學生逐步建立了10克、100克的概念，強化了學生對克的認識。經(jīng)歷了這些過程之后，學生對于“克”的認識明顯上升了一個層次，他們不僅知道“1克很輕”，還能聯(lián)系生活感知到1克到底輕到什么程度，也能用科學的態(tài)度來判斷一粒大米的重量是大于1克還是小于1克。再經(jīng)過猜想、判斷、驗證等學習活動，學生對于克的認識就更加深刻，而且可以較準確地預估一些物品的重量。

其實單位的教學是比較抽象的，如果沒有豐富的學習活動作為支撐，學生認識單位只能停留在接受的層次，他們無法感知量，無法準確地建構概念。在上述案例中，開始學生對于克的感知是模糊的、粗獷的。經(jīng)過多環(huán)節(jié)的學習之后，學生有了親身參與的經(jīng)驗，有了實際感知作為參照，對于量的把握就精細了很多，相對準確全面地建構了概念。

三、指向學生思維提升，抓住主要矛盾

提升學生的思維能力是數(shù)學教學的高階目標，也是數(shù)學學科教學價值的重點體現(xiàn)。在數(shù)學課堂教學中，教師要為了學生的思維提升而教，要讓學生在面對陌生的問題時能夠找到著眼點，調用已有的經(jīng)驗和方法來分析和解決，從而展開有效的數(shù)學學習。為了達成這樣的目標，在實際教學中教師要抓住主要矛盾，營造矛盾的情境，推動學生面對問題、分析問題和思考問題，并在后續(xù)的交流中獲得深入的體會。

例如在“圓的認識”教學中，為了促進學生對圓特征的把握，教師首先創(chuàng)設一個套圈的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)在套圈的時候，參加的人是圍成一個弧線的，為什么不是站在一條直線前來套圈呢？學生很快想到這是為了比賽的公平，因為站在直線上的時候，目標到直線所畫的一條垂直線段是最短的，其余距離大于這個距離，而站成弧線的時候，每個點到目標的距離是相等的，這就保證了比賽的公平性。在學生發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律之后，教師再請學生回憶在生活中有哪些圓形的物體，想一想哪些地方非用圓不可。學生很快找到了一些生活中的圓的模型，并結合之前的案例舉出了圓形車輪的案例。經(jīng)過觀察和思考，學生發(fā)現(xiàn)車輪之所以做成圓形，是因為車輪是圍繞一個中心點轉的，而且圓周上的點到這個中心點的距離都是相等的，這就保證了圓形車輪在滾動時候的平衡。對比兩個案例，學生發(fā)現(xiàn)圓的中心到圓周上的距離處處相等。在此基礎上，教師教學了圓的各部分名稱，讓學生借助模型繼續(xù)探索圓的半徑和直徑之間的關系等等，學生都能輕松解決。

本課的教學以認識圓的特征為主。在設計教學的時候，教師結合這樣的目標找到了生活中的典型模型作為學生研究的基礎。學生就從圓的特征入手來思考，構建知識體系。在這個案例中，學生不斷地面對問題，展開觀察、思考和交流，有利于思維能力的提升。

四、促進體系立體構建，提升學習層次

學生在接受零散的知識時容易丟三落四，而且相對于結構化的知識而言，這些內容的遺忘度更高。所以為了提升學生的數(shù)學學習層次，教師需要幫助學生將零散的知識整理出來，引導學生找到不同內容之間的聯(lián)結點，形成較完善的知識體系，這樣才能有效提升學生的數(shù)學學習效率。

例如在“多邊形的面積”單元的整理與復習課上，教師從兩條線來組織學生復習。其一是多邊形的面積計算。從平行四邊形開始，教師引導學生回憶平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的。在學生還原過程的時候，教師用箭頭連接平行四邊形和長方形，并將平行四邊形的面積公式與長方形的面積公式對應起來，之后是三角形和梯形，用類似的方法引導學生將這兩個圖形與平行四邊形聯(lián)系起來。學生發(fā)現(xiàn)三角形和梯形都是利用兩個完全相同的圖形去拼成一個平行四邊形，所以它們的面積公式中都有一個“除以2”。在整理出每個圖形的面積公式和推導方法之后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)推導這些平面圖形面積公式的共同點。學生發(fā)現(xiàn)每一個圖形都被轉化成一個已經(jīng)知道面積計算方法的圖形。

其二是引導學生回憶已經(jīng)學過的面積單位，將每個面積單位對應的正方形的邊長與面積單位的名稱對應起來。學生發(fā)現(xiàn)在平方米和公頃之間缺少了一個邊長為10米的正方形大小的面積單位，如果加上這個單位，相鄰面積單位之間的進率是100就完美地解決了，面積單位的體系也建立了起來。

在整理與復習的時候，讓學生將零散的認識系統(tǒng)化，將關聯(lián)的知識歸攏起來，有利于學生知識體系的建立，有利于學生從整體的角度來看待這些知識。同時，知識的系統(tǒng)化將推動學生的數(shù)學認識，有效提升學生的學習效率。

五、融入生活場景，延續(xù)數(shù)學探究

數(shù)學與生活有緊密的聯(lián)系，將數(shù)學知識與生活問題結合起來可以拓寬學生數(shù)學視野，提升學生對數(shù)學規(guī)律的理解程度，提升學生應用數(shù)學知識解決生活問題的能力，使學生在解決問題的過程中增長智慧。所以在教學過程中，教師需要聯(lián)系生活問題，延伸學生的數(shù)學學習。

例如在“打折問題”的教學中，教師聯(lián)系生活實際幫助學生理解了原價、現(xiàn)價和折扣率之后，使學生對這幾個量之間的關系有了清晰的認識，能在一些實例中抓住已知條件求出未知的量。在教學中，為了促進學生的數(shù)學理解，幫助學生拓展數(shù)學思維，教師提出生活中的一些打折問題，比如“買二送一”，學生發(fā)現(xiàn)購買量不同，實際的折扣率是不同的。這樣的發(fā)現(xiàn)使學生重新認識了打折，學生體會到現(xiàn)實世界中的打折問題遠比課本上的復雜。再比如“第二件半價”的打折方式，沒有深入探究之前，很多學生被半價迷惑，經(jīng)過實際計算發(fā)現(xiàn)，“第二件半價”其實折扣率只有七五折。類似的問題還很多，帶給學生的思考遠遠超過簡單的知識鞏固。

總之，高效課堂教學是教師的永恒追求。教師要從不同角度切入教學，努力實現(xiàn)。當教師的教學目標指向學生的快速提升，指向學生的根本發(fā)展，并落實在實際教學中的各個細節(jié)時，課堂教學效率必然會得到提升。

【參考文獻】

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丁桂林.如何營造高效課堂[J].江西教育，2020（24）：75.