尋找小說教學的突破口

【摘要】小說教學是閱讀教學的重點和難點，尋找到小說教學的突破口，有利于激發學生的思維，培養學生的問題意識，提高語文課堂的教學效益，提升學生的語文素養。通過文本中關鍵字詞切入文本，在學生“一望無知”處挖掘文本，然后緊扣文本來拓展、延伸，從而深化文本，是小說教學的有效途徑，能幫助學生通過閱讀這一篇找到掌握閱讀這一類的方法。

【關鍵詞】小說教學;切入文本;挖掘文本;拓展延伸

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0075-02

【本文著錄格式】陳其明.尋找小說教學的突破口——以《父母的心》教學為例[J].課外語文，2021，20（10）：75-76.

一、抓住關鍵字、詞、句切入文本學習

文本解讀的切入有多種方法，可以從標題切入，可以從主旨句切入，可以從主問題切入，等等，而從關鍵字詞切入，通過對字詞句的品析讀出文本的內涵，更有利于提高學生解讀文本的能力。本課通過探究“酬謝”一詞，走進文本一波三折的情節。“酬謝”這個詞語在文中出現了兩次。“另外，我家太太還要贈送你們一百元，作為酬謝。”“錢呢，就算做你們教給我懂得父母之心的酬謝吧。”兩次酬謝，第一次是貴婦人想收養貧窮夫婦的一個孩子，用一百元作為收養孩子的費用，這一點學生很容易理解;而第二次是在貧窮夫婦要回送出的孩子后，貴婦人仍要酬謝貧窮夫婦一百元錢，以此導入課文，能設置懸念，很好地引起學生探究文本的意愿。既然最終貧窮夫婦沒有把孩子送給貴婦人，貴婦人為什么還要“酬謝”他們呢？這中間到底發生了哪些事？學生通過閱讀文本，依次用簡潔的語言概括出了“貧窮夫婦把長子送給了貴婦人—父親用二兒子換回了大兒子—母親用女兒換回了二兒子—貧窮夫婦要回了女兒”的故事情節。從最初的送孩子，到換孩子，最終要回孩子，情節曲折變化，引人入勝，學生很好地理解了情節的一波三折。

怎樣尋找到適合切入文本的關鍵字詞，需要語文教師在課堂上巧妙引導。本課教學則巧妙地抓住了“報酬”這個詞語。從最初領養一個孩子，付一百元報酬，到最后沒有領養孩子卻仍然給了一百元作為報酬，這中間肯定發生了大家開始都意料不到的事情，從這里切入來解讀文本，有利于激發學生的思維，培養學生的問題意識。在課堂教學中，這個問題的設置，果然激發了學生的興趣，既起點較低，讓大部分學生有話可說，很好地完成了故事情節的概括，理解了一波三折的情節特點;同時又引發學生的思考，對貴婦人這個人物形象有了初步認識，并順利地深入到理解“父母的心”的學習中。

二、在學生“一望無知”處挖掘文本

（一）貧窮夫婦的“父母之心”

1.不斷變化的神態。在“送—換—要”這個過程中，作者通過“十分猶豫”“無精打采”“失魂落魄”“痛哭失聲”等神態描寫寫出了貧窮夫婦父母對孩子的愛。同時這些神態描寫的詞語表達的情感程度也越來越深，體現了父母對孩子深深的愛。

2.不斷變化的理由。貧窮夫婦先送孩子，接著又換孩子、要回孩子，他們這樣做的理由分別是：大兒子是家里的接班人，況且把老大給別人按次序也不對;二兒子長得像婆婆，送走二兒子就像把婆婆扔掉一樣難受，二兒子已經五歲，他會永遠記著父母;女兒太小，擔心她。理由看似變化，但始終不變的是舍不得孩子離開，是父母對孩子濃濃的愛。

3.不斷變化的語氣。在送—換—要孩子的過程中，除了神態、理由不一樣，父母說話的句式和語氣也在不斷變化。送大兒子時是：“那就請您把這個小家伙收下吧！”用二兒子換大兒子時是：“如果可能，我們想用老二換下老大。”用女兒換二兒子時是：“能不能答應我用這個女孩子把他換下來。”要回女兒時是：“請把女兒還給我們吧。”不同的句式，語氣越來越強烈，最初是一種無奈的語氣，換孩子時是商量的語氣，而到最后要回孩子時是祈使語氣，不容置疑，沒有商量的余地了。語氣的變化體現了父母對孩子強烈的不舍和愛。

4.一直不變的“一家六口”。文章最后說：“那一家六口終于又團聚了。”這句話和我們平時的說話習慣不大一樣。按照我們平時的語言習慣，通常會說成：那一家終于又團聚了。而且文中“一家六口”出現了好幾次，為什么要反復強調“六口”呢？反復出現是為了強調，強調在父母的心目中一家六人團聚在一起才是一個完整的家，所以不能分開，不能把孩子給別人。正是因為父母覺得家中六人必須在一起，才是一個家，所以他們把每一個孩子送出去以后都會舍不得，最終把孩子要了回來，讓我們感受到了父母之心的感人、可貴。

（二）貴婦人的“父母之心”

貴婦人一心想要收養一個孩子，最終卻沒有收養成功，面對這個結局，貴婦人最終還是把一百元錢給了他們。貴婦人是被貧窮夫婦對孩子的不舍和愛感動了，理解了貧窮夫婦最終要回孩子的做法。這說明貴婦人善解人意，有同情心，理解父母對孩子的不舍和愛。貴婦人收養孩子，不僅要讓他過上好日子，還要讓孩子繼承家業，說明貴婦人非常疼愛孩子。貧窮夫婦要用女兒換回二兒子時，貴婦人也答應了，說明貴婦人不僅愛兒子，也愛女兒，是真正喜歡孩子、疼愛孩子的母親。所以貴婦人雖然還沒有孩子，卻有一顆慈母之心。

教學中第一個品讀環節是引導學生在神態、理由、句式等一系列的變化中讀出貧窮夫婦的“父母的心”。先是引導學生品讀父母送、換、要回孩子時不同的神態。十分猶豫、難割難舍、無精打采、失魂落魄、痛哭失聲這幾個詞語分散在不同的段落和句子中，很難引起學生的注意，更不用說讓學生去品味賞析了。通過“神態是否有變化”這樣的問題，讓學生找出來比一比，然后思考變化的原因，學生的思維一下子就打開了。在品讀、咀嚼的過程中，學生很快理解了父母對孩子不舍的程度越來越深，表現了父母對孩子深深的愛。然后以此為例，引導學生品讀父母每次所說的理由的變化以及說話時句式、語氣的變化等，學生沉入文本語言，讀出了父母的責任心、孝心，讀出了父母對孩子的不舍、擔憂和深深的愛，理解了“父母的心”。

引導學生學會在語言的變化中體會出深刻的內涵，是文本細讀的一種方法。同樣，也要引導學生學會在不變的語言中深入解讀文本。所以在品讀完三處變化后，接著又引導學生發現文本中反復出現始終沒變的內容，就是在說到一家人時，每次都是說“一家六口”，為什么要強調“一家六口”而不是說“一家人”？這是一個很好的激發學生思維的教學資源。學生通過前后內容的關聯，結合前面對貧窮夫婦“父母的心”的已有認識，深刻理解了“父母的心”的感人、可貴。

學生自讀本課，對“父母的心”的理解只是停留在貧窮夫婦身上，其實文中的貴婦人身上也都有著“父母的心”。在學生深刻理解了貧窮夫婦的“父母的心”的基礎上，拋出怎么理解貴婦人的“父母的心”的問題時，帶給了學生一種熟悉的陌生感，激起了學生討論和學習的熱情。學生通過對貴婦人的神態、語言、語氣的分析以及對待貧窮夫婦的態度和文中一處環境描寫的品讀，讀出了貴婦人心地善良、善解人意、有同情心、喜愛孩子的慈母之心。

三、拓展、延伸應緊扣文本、深化文本

很多語文閱讀教學課堂的拓展延伸往往著眼于遷移與運用，常選擇一些同作者相關文本或其他作者同題材文本來比較閱讀。這種方式最大的問題是在課堂上只有幾分鐘時間的拓展延伸環節，很難對補充文本深度閱讀，而長時間的淺閱讀不利于學生思維品質的培養。因此課堂拓展應緊扣文本、深化文本。

作者在本文結尾寫那一家六口終于又團聚了。結合作者的身世分析這個結尾，能更好地理解作者的“父母的心”。

川端康成從小體弱多病，兩歲時父親病逝，三歲時母親又病故，后被寄養，與唯一的姐姐分開。七歲時祖母離世，十歲時姐姐去世，十五歲時爺爺辭世，從此失去了所有的至親。作者從小沒有父愛和母愛，深深體會到沒有父母的孩子是最不幸的。所以他特別希望孩子能有父母的陪伴，只要一家人在一起，哪怕再貧窮也沒關系。所以作者從孩子的視角來看人生，孩子和父母在一起才是最幸福的;從成人的角度，作者認為父母哪怕再貧窮，也不能拋棄孩子，想盡一切辦法和孩子在一起，是父母的責任。

結合作者身世的介紹，學生聯系課內外資料，從兒童的視角和成人的視角兩方面理解了作者“孩子和父母在一起就是最大的幸福”這一“父母的心”的強烈表達。

本節課的拓展延伸主要是補充作者童年時極其孤獨不幸的生活經歷。這一材料的鏈接，幫助學生深刻理解了作者的“父母之心”，理解了作者“濃濃的親情、淡淡的哀愁”創作風格，是幫助學生深入文本解讀必不可少的一步。

小說閱讀教學，只有巧妙地切入文本，通過引導學生品析關鍵語句來深入文本，最后恰當地拓展延伸，讓學生學會讀出初讀文本時“一望而知”以外的內容，才能切實提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

附? ? 注

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“指向審美鑒賞與創造的群文閱讀教學實踐研究”（編號：XC-b/2018/04）的階段性研究成果。

作者簡介：陳其明，1975年生，江蘇無錫人，本科，中學高級教師，無錫市學科帶頭人，研究方向為中學語文教學。