家園共育角度下幼兒繪本閱讀方式的創新

王偉麗

【摘? ? 要】幼兒教育是個人接受教育的基礎階段，對于個人發展有著重要的影響，如何提升幼兒教育質量和教學效率是當前幼兒教師所需要思考的重點問題。基于此，本文基于家園共育的教育理念，探討幼兒閱讀方式的創新策略，提升了幼兒繪本閱讀效率和閱讀質量。

【關鍵詞】家園共育;幼兒;繪本閱讀;創新策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0183-02

The Innovation of Children's Picture Book Reading Methods from the Perspective of Home Education

（Zheqiao Central Kindergarten， Linxia City， Gansu Province，China）WANG Weili

【Abstract】Early childhood education is the basic stage for individuals to receive education and has an important impact on personal development. How to improve the quality of early childhood education and teaching efficiency is a key issue that preschool teachers need to think about. Based on this， this article explores innovative strategies for childrens reading methods based on the educational concept of home and family education， and improves the reading efficiency and quality of childrens picture books.

【Keywords】Home co-parenting; Young children; Reading picture books; Innovation strategy

繪本在幼兒教育中占有重要地位，具有豐富的色彩和圖片，搭配簡單、生動的文字，可以調動幼兒的閱讀興趣，減輕幼兒閱讀難度，對于幼兒閱讀良好習慣的養成有著重要的意義。幼兒園對繪本閱讀教學的作用極其重視，在園內已經紛紛開設供幼兒進行繪本閱讀的教室，可以讓幼兒在閱讀室內自主選擇書籍進行閱讀。繪本的應用能夠起到寓教于樂的效果，不僅豐富了幼兒的知識面，還能夠促使幼兒形成正確的閱讀方法和習慣。親子閱讀是家園共育理念下幼兒進行繪本閱讀的方式之一，可以增進家長與幼兒之間關系的親密性，可以促進幼兒閱讀效果的提高。幼兒教師應當正確認識當前家園共育理念下繪本閱讀存在的問題，采取針對性的措施進行干預，創新繪本閱讀方式。

一、家園共育角度下幼兒繪本閱讀現狀

（一）幼兒園繪本閱讀現狀

多數幼兒教師在家園共育的教育理念下將家庭作為繪本閱讀活動進行的主要場所，認為在家中進行繪本閱讀可以為幼兒營造熟悉的閱讀環境，且幼兒教師認為家長可以對幼兒繪本閱讀活動實施有效引導。雖然家庭能夠創造溫馨的閱讀環境，但是由于家長教育技能的缺失，無法在幼兒繪本閱讀的過程中起到較好的引導作用。當前在幼兒教育過程中只有少數幼兒教師認識到幼兒園是繪本閱讀活動進行的合適環境，并提出在親子閱讀過程中應當以幼兒自主閱讀繪本為主要閱讀方式。

（二）親子繪本閱讀現狀

親子共讀下存在較多的問題，影響了家園共育理念下繪本閱讀的開展質量和開展效果。

第一，家長工作繁忙，無法主動和幼兒進行繪本閱讀，共同閱讀的時間也較少，難以創建和諧、溫馨的幼兒繪本閱讀環境和氣氛。

第二，家長缺少給幼兒講故事的習慣，只有一部分家長能夠做到每天講故事，并且講故事的時間較短，無法為幼兒提供有效的閱讀指導。

第三，在幼兒繪本閱讀中家長只是負責向幼兒講述故事，以面對面的姿勢和幼兒進行溝通，幼兒無法看到繪本中豐富的圖畫，影響幼兒對繪本內容的理解。少數家長可以和幼兒以溫馨的姿態進行閱讀，能夠創建良好的閱讀氛圍。

第四，家長在繪本閱讀活動中無法對幼兒實施有效引導，所提出的問題也多是無意義的，或者在不合適的時間點對幼兒進行提問，容易影響幼兒對完整故事的理解。

第五，家長多習慣選擇電子化繪本作為閱讀載體，雖然這類繪本觀看較為方便，但是會影響到幼兒認知能力的提升，減少幼兒和家長之間的溝通時間，不利于和諧親子關系的培養和形成。

二、家園共育角度下幼兒繪本閱讀方式創新策略

（一）加強家園互動效果，選擇合適的閱讀內容

當前家長和幼兒共同開展繪本閱讀的環境多為家庭，繪本閱讀內容多數是家長為幼兒選擇，因此幼兒教師必須對家長進行適當的指導，幫助家長可以選擇符合幼兒需求的繪本內容。在選擇繪本時應當要求結合幼兒自身興趣，在此基礎之上盡量選取經典的繪本，經典繪本是歷史以及文化的沉淀，蘊含著豐富的文化底蘊，能夠引導幼兒形成正確的三觀。幼兒教師應要求家長遵循情節豐富、圖片生動以及文本簡單三個原則來選擇繪本，利用生動的故事情節完善幼兒的情感體系以及情感認知能力，利用精美的圖畫引導幼兒樹立正確的審美觀。在繪本中，文字簡述雖然是輔助幼兒理解繪本的內容，但是也占有重要地位，是繪本中不可缺少的內容，但是家長要選擇文字口語化的繪本，能夠降低閱讀難度，降低幼兒對閱讀內容的抵觸感。

（二）選擇“一對多”的繪本閱讀模式

以往在親子閱讀中通常是由家長帶領自己的孩子進行繪本閱讀，雖然能夠增進家長與幼兒之間的親密度，然而因家長文化水平和教育技能的差異，很有可能會使幼兒出現閱讀效率低下的問題。因此幼兒教師可以積極和家長進行溝通和互動，改變單一的“一對一”親子繪本閱讀模式，組織家長以“一對多”的模式和幼兒進行繪本閱讀。簡單來講，家長可以代替其他家長和幼兒教師引導幼兒實施繪本閱讀，可以向幼兒講解更加具有專業性的知識，能夠有效拓展幼兒的知識范圍。

例如，在春天到來時幼兒園可以組織“我眼中的春天”這一繪本閱讀活動，幼兒教師可以邀請一名生物知識豐富的家長帶領幼兒進行繪本閱讀，選擇繪本中動物和植物的樣本作為教具，向幼兒講解繪本中的內容。這種閱讀方式可以讓幼兒感覺到新奇，帶動幼兒繪本閱讀的積極性。幼兒教師也可以組織其他家長和幼兒共同參與到“一對多”的繪本閱讀活動中，家長可以適當對幼兒進行引導，同時也可以學習其他家長在親子閱讀中的技巧。

（三）增加引導性提問

在繪本閱讀的過程中提問是極其必要的一個環節，可以引導幼兒形成發散性思維，鍛煉幼兒的思考能力和想象能力，也能夠讓幼兒將注意力始終集中在繪本閱讀過程中。幼兒教師可以讓家長在講解到故事結尾時對幼兒進行提問，“你覺得故事的結局會是什么呢？”，以此來讓幼兒回顧之前的故事情節，針對故事情節的變化思考結尾，能夠使幼兒更加深入的了解繪本閱讀內容。

以繪本《小壁虎借尾巴》為例，在進行繪本閱讀的過程中，家長可以根據故事情節向幼兒提問“小壁虎的尾巴怎么沒了呢？”“小壁虎一共借了幾次尾巴？”“小壁虎后來借到了尾巴嗎？”“小壁虎的尾巴有什么特點呢？”。通過一系列的問題引導，不僅可以讓幼兒明晰繪本故事的內容和脈絡，還能激發幼兒探索動物生理知識的想法，拓寬幼兒的認知范圍。

（四）自主制作小型繪本

幼兒教師可以讓家長和幼兒自己進行繪本制作，在制作完畢后放置到幼兒園的閱讀室內，和其他家長和幼兒共同分享。共同制作繪本可以讓幼兒自主思考故事的脈絡以及情節的變化，讓幼兒充分發揮自身的想象力，且還能鍛煉幼兒的繪畫能力，增加幼兒的文字認知量。家長在幼兒周圍進行輔助，能夠及時對幼兒出現的錯誤進行糾正和指導，提升幼兒繪本制作的質量，對于幼兒的健康發展有著重要的作用和意義。在繪本制作的過程中家長應當充分尊重幼兒的想法，不可一味要求幼兒按照自己的想法進行繪本制作，否則會引起幼兒出現抵觸情緒。

三、結語

現如今，幼兒教育已經成為社會所關注的重點教育階段，幼兒必須要在啟蒙階段接受到良好的教育和引導，才能夠更加健康地成長。家園共育可以為幼兒教師和家長提供有效的溝通渠道，對于促進幼兒健康成長有著重要的作用和意義。為了加強家園共育理念的應用效果，幼兒教師應當合理應用繪本閱讀的形象、敘事性強、趣味性強的優勢，以此作為媒介對幼兒實施閱讀教學，促進幼兒綜合素養的提升。幼兒教師可以組織家長和幼兒共同制作繪本，以不同的方式進行繪本閱讀，提高繪本閱讀效率，加強幼兒繪本閱讀有效性。

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（責編? 侯? 芳）