家園共育角度下幼兒繪本閱讀方式的創(chuàng)新

王偉麗

【摘? ? 要】幼兒教育是個(gè)人接受教育的基礎(chǔ)階段，對于個(gè)人發(fā)展有著重要的影響，如何提升幼兒教育質(zhì)量和教學(xué)效率是當(dāng)前幼兒教師所需要思考的重點(diǎn)問題。基于此，本文基于家園共育的教育理念，探討幼兒閱讀方式的創(chuàng)新策略，提升了幼兒繪本閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒;繪本閱讀;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0183-02

The Innovation of Children's Picture Book Reading Methods from the Perspective of Home Education

（Zheqiao Central Kindergarten， Linxia City， Gansu Province，China）WANG Weili

【Abstract】Early childhood education is the basic stage for individuals to receive education and has an important impact on personal development. How to improve the quality of early childhood education and teaching efficiency is a key issue that preschool teachers need to think about. Based on this， this article explores innovative strategies for childrens reading methods based on the educational concept of home and family education， and improves the reading efficiency and quality of childrens picture books.

【Keywords】Home co-parenting; Young children; Reading picture books; Innovation strategy

繪本在幼兒教育中占有重要地位，具有豐富的色彩和圖片，搭配簡單、生動(dòng)的文字，可以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，減輕幼兒閱讀難度，對于幼兒閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的意義。幼兒園對繪本閱讀教學(xué)的作用極其重視，在園內(nèi)已經(jīng)紛紛開設(shè)供幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教室，可以讓幼兒在閱讀室內(nèi)自主選擇書籍進(jìn)行閱讀。繪本的應(yīng)用能夠起到寓教于樂的效果，不僅豐富了幼兒的知識(shí)面，還能夠促使幼兒形成正確的閱讀方法和習(xí)慣。親子閱讀是家園共育理念下幼兒進(jìn)行繪本閱讀的方式之一，可以增進(jìn)家長與幼兒之間關(guān)系的親密性，可以促進(jìn)幼兒閱讀效果的提高。幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前家園共育理念下繪本閱讀存在的問題，采取針對性的措施進(jìn)行干預(yù)，創(chuàng)新繪本閱讀方式。

一、家園共育角度下幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀

（一）幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀

多數(shù)幼兒教師在家園共育的教育理念下將家庭作為繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行的主要場所，認(rèn)為在家中進(jìn)行繪本閱讀可以為幼兒營造熟悉的閱讀環(huán)境，且幼兒教師認(rèn)為家長可以對幼兒繪本閱讀活動(dòng)實(shí)施有效引導(dǎo)。雖然家庭能夠創(chuàng)造溫馨的閱讀環(huán)境，但是由于家長教育技能的缺失，無法在幼兒繪本閱讀的過程中起到較好的引導(dǎo)作用。當(dāng)前在幼兒教育過程中只有少數(shù)幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒園是繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行的合適環(huán)境，并提出在親子閱讀過程中應(yīng)當(dāng)以幼兒自主閱讀繪本為主要閱讀方式。

（二）親子繪本閱讀現(xiàn)狀

親子共讀下存在較多的問題，影響了家園共育理念下繪本閱讀的開展質(zhì)量和開展效果。

第一，家長工作繁忙，無法主動(dòng)和幼兒進(jìn)行繪本閱讀，共同閱讀的時(shí)間也較少，難以創(chuàng)建和諧、溫馨的幼兒繪本閱讀環(huán)境和氣氛。

第二，家長缺少給幼兒講故事的習(xí)慣，只有一部分家長能夠做到每天講故事，并且講故事的時(shí)間較短，無法為幼兒提供有效的閱讀指導(dǎo)。

第三，在幼兒繪本閱讀中家長只是負(fù)責(zé)向幼兒講述故事，以面對面的姿勢和幼兒進(jìn)行溝通，幼兒無法看到繪本中豐富的圖畫，影響幼兒對繪本內(nèi)容的理解。少數(shù)家長可以和幼兒以溫馨的姿態(tài)進(jìn)行閱讀，能夠創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。

第四，家長在繪本閱讀活動(dòng)中無法對幼兒實(shí)施有效引導(dǎo)，所提出的問題也多是無意義的，或者在不合適的時(shí)間點(diǎn)對幼兒進(jìn)行提問，容易影響幼兒對完整故事的理解。

第五，家長多習(xí)慣選擇電子化繪本作為閱讀載體，雖然這類繪本觀看較為方便，但是會(huì)影響到幼兒認(rèn)知能力的提升，減少幼兒和家長之間的溝通時(shí)間，不利于和諧親子關(guān)系的培養(yǎng)和形成。

二、家園共育角度下幼兒繪本閱讀方式創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)家園互動(dòng)效果，選擇合適的閱讀內(nèi)容

當(dāng)前家長和幼兒共同開展繪本閱讀的環(huán)境多為家庭，繪本閱讀內(nèi)容多數(shù)是家長為幼兒選擇，因此幼兒教師必須對家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助家長可以選擇符合幼兒需求的繪本內(nèi)容。在選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)要求結(jié)合幼兒自身興趣，在此基礎(chǔ)之上盡量選取經(jīng)典的繪本，經(jīng)典繪本是歷史以及文化的沉淀，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，能夠引導(dǎo)幼兒形成正確的三觀。幼兒教師應(yīng)要求家長遵循情節(jié)豐富、圖片生動(dòng)以及文本簡單三個(gè)原則來選擇繪本，利用生動(dòng)的故事情節(jié)完善幼兒的情感體系以及情感認(rèn)知能力，利用精美的圖畫引導(dǎo)幼兒樹立正確的審美觀。在繪本中，文字簡述雖然是輔助幼兒理解繪本的內(nèi)容，但是也占有重要地位，是繪本中不可缺少的內(nèi)容，但是家長要選擇文字口語化的繪本，能夠降低閱讀難度，降低幼兒對閱讀內(nèi)容的抵觸感。

（二）選擇“一對多”的繪本閱讀模式

以往在親子閱讀中通常是由家長帶領(lǐng)自己的孩子進(jìn)行繪本閱讀，雖然能夠增進(jìn)家長與幼兒之間的親密度，然而因家長文化水平和教育技能的差異，很有可能會(huì)使幼兒出現(xiàn)閱讀效率低下的問題。因此幼兒教師可以積極和家長進(jìn)行溝通和互動(dòng)，改變單一的“一對一”親子繪本閱讀模式，組織家長以“一對多”的模式和幼兒進(jìn)行繪本閱讀。簡單來講，家長可以代替其他家長和幼兒教師引導(dǎo)幼兒實(shí)施繪本閱讀，可以向幼兒講解更加具有專業(yè)性的知識(shí)，能夠有效拓展幼兒的知識(shí)范圍。

例如，在春天到來時(shí)幼兒園可以組織“我眼中的春天”這一繪本閱讀活動(dòng)，幼兒教師可以邀請一名生物知識(shí)豐富的家長帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，選擇繪本中動(dòng)物和植物的樣本作為教具，向幼兒講解繪本中的內(nèi)容。這種閱讀方式可以讓幼兒感覺到新奇，帶動(dòng)幼兒繪本閱讀的積極性。幼兒教師也可以組織其他家長和幼兒共同參與到“一對多”的繪本閱讀活動(dòng)中，家長可以適當(dāng)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)其他家長在親子閱讀中的技巧。

（三）增加引導(dǎo)性提問

在繪本閱讀的過程中提問是極其必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒形成發(fā)散性思維，鍛煉幼兒的思考能力和想象能力，也能夠讓幼兒將注意力始終集中在繪本閱讀過程中。幼兒教師可以讓家長在講解到故事結(jié)尾時(shí)對幼兒進(jìn)行提問，“你覺得故事的結(jié)局會(huì)是什么呢？”，以此來讓幼兒回顧之前的故事情節(jié)，針對故事情節(jié)的變化思考結(jié)尾，能夠使幼兒更加深入的了解繪本閱讀內(nèi)容。

以繪本《小壁虎借尾巴》為例，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，家長可以根據(jù)故事情節(jié)向幼兒提問“小壁虎的尾巴怎么沒了呢？”“小壁虎一共借了幾次尾巴？”“小壁虎后來借到了尾巴嗎？”“小壁虎的尾巴有什么特點(diǎn)呢？”。通過一系列的問題引導(dǎo)，不僅可以讓幼兒明晰繪本故事的內(nèi)容和脈絡(luò)，還能激發(fā)幼兒探索動(dòng)物生理知識(shí)的想法，拓寬幼兒的認(rèn)知范圍。

（四）自主制作小型繪本

幼兒教師可以讓家長和幼兒自己進(jìn)行繪本制作，在制作完畢后放置到幼兒園的閱讀室內(nèi)，和其他家長和幼兒共同分享。共同制作繪本可以讓幼兒自主思考故事的脈絡(luò)以及情節(jié)的變化，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，且還能鍛煉幼兒的繪畫能力，增加幼兒的文字認(rèn)知量。家長在幼兒周圍進(jìn)行輔助，能夠及時(shí)對幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，提升幼兒繪本制作的質(zhì)量，對于幼兒的健康發(fā)展有著重要的作用和意義。在繪本制作的過程中家長應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的想法，不可一味要求幼兒按照自己的想法進(jìn)行繪本制作，否則會(huì)引起幼兒出現(xiàn)抵觸情緒。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今，幼兒教育已經(jīng)成為社會(huì)所關(guān)注的重點(diǎn)教育階段，幼兒必須要在啟蒙階段接受到良好的教育和引導(dǎo)，才能夠更加健康地成長。家園共育可以為幼兒教師和家長提供有效的溝通渠道，對于促進(jìn)幼兒健康成長有著重要的作用和意義。為了加強(qiáng)家園共育理念的應(yīng)用效果，幼兒教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用繪本閱讀的形象、敘事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢，以此作為媒介對幼兒實(shí)施閱讀教學(xué)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。幼兒教師可以組織家長和幼兒共同制作繪本，以不同的方式進(jìn)行繪本閱讀，提高繪本閱讀效率，加強(qiáng)幼兒繪本閱讀有效性。

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（責(zé)編? 侯? 芳）