情感教育在語文教學中的滲透摭探

鐘小梅

摘 要：文章以情感教育在初中語文教學中的運用為核心進行研究，闡述情感教育在初中語文教學中的作用，分析我國初中語文教學現狀，指出教師應提高對情感教育的重視程度，深入挖掘語文教材中的情感因素，利用朗讀幫助學生體會情感表達，在角色扮演中滲透情感教育，有效提高初中語文教學質量和教學效果。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;情感教育;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0084-02

眾所周知，語文教材包含散文、詩歌、小說和戲劇等很多文體，但不論形式如何，歸根結底都是一篇文章，無法逃離“情”這個字，而且任何一種表現方式都有其獨特的藝術魅力。情感教育作為初中語文教學的重要組成部分，其教學任務就是用情感打動人心。為提升初中語文教學質量，活躍課堂教學氛圍，教師應在教學中有效滲透情感教育，使學生的情感體驗不斷豐富，從而塑造學生良好的道德品質。本文基于情感教育在初中語文教學中的作用和存在的問題，對情感教育在初中語文教學中的實施策略進行論述。

一、情感教育在初中語文教學中的作用

初中語文教材中有很多描寫人物、景色、動植物的內容，為學生提供了大量審美對象。學生可以通過對這些內容的學習，體會作者表達的情感，提高對事物的認知能力，培養對文學作品的鑒賞能力，并受到美的熏陶，提高審美能力。另外，初中階段的學生有豐富的情感和較強的好奇心，對社會和事物的認知也有了自己的見解。在此階段滲透情感教育，能引導學生向正確的人生方向發展，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、初中語文教學中情感教育存在的問題

1.重視程度待提升

受“應試教育”理念影響，部分教師仍以提高學生成績為主要目的開展教學，常采用填鴨式教學模式，忽略新課改對情感教育的要求。部分教師雖然在教學中開展情感教育，但只重視形式，忽略情感教育的真諦。究其原因，是教師不重視在教學中開展情感教育，沒有意識到情感教育對于學生良好的個性和健全人格發展的重要性，很少花時間和精力深入挖掘教材中的情感教育題材。這不僅給語文教學帶來不利影響，而且會使學生無法通過語文學習形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.教學模式待創新

部分教師在語文教學中仍然采用傳統的教學模式，自己單方面傳授知識，讓學生被動接受，在教學設計上缺少情感要素，在課堂教學中缺乏與學生的互動和交流。這樣的語文課堂，氣氛壓抑，缺乏學生的參與，使學生無法感知語文的魅力，更談不到情感教育。不少學生在課堂中甚至會走神、打盹兒，感覺語文課堂無趣乏味，這直接影響教學質量。

3.評價機制待完善

評價機制的落實，其目的在于充分調動學生的學習興趣，幫助學生樹立自主學習意識。但受“應試教育”理念的影響，部分教師對學生的評價以成績為主。這種單一的評價方式，不僅會對學生的全面發展造成影響，還會嚴重影響情感教育的實施。

三、情感教育在初中語文教學中的實施策略

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。教師應基于初中語文教學中情感教育存在的問題，對情感教育在初中語文教學中的運用策略進行深入分析，提高對情感教育的重視程度，充分挖掘語文教材中的情感因素，利用朗讀幫助學生體會情感表達，在角色扮演中滲透情感教育，使學生感受到語文的魅力，使學生的思想受到感染和熏陶。

1.提高對情感教育的重視程度

想要提高語文教師對情感教育的重視程度，應從以下幾方面做起。第一，教育部門要對現有的人才選拔方式進行創新，不能只憑借學生分數的高低對教師的教學質量和教學效果進行評價，這對教師而言是不公平的，對學生而言也是不公平的。第二，明確教學主體。學生作為情感教育的主體，其自身情感素質也是情感教育中的重要組成部分。因此，在語文課堂教學中，教師可以通過為學生創設情境的方式，讓學生真實感受到作者表達的情感，進而與作者產生情感共鳴，充分發揮情感教育的積極作用。

2.深入挖掘語文教材中的情感因素

初中語文教材中有很多課文，有的借物喻人，有的借景抒情，濃縮了作者對自然、社會、人生的體會和感悟。教師要對語文教材中的情感因素進行深入挖掘，運用相關內容展開情感教育，引導學生領悟作品中的情感，從而調動學生的學習積極性，陶冶學生的情操。例如，在教學《紀念白求恩》一課時，教師應先對這篇文章的情感因素進行梳理，如第二自然段主要是贊揚白求恩同志毫不利己專門利人的精神，其目的是使學生形成無私奉獻的意識，第三自然段是贊揚白求恩對技術精益求精的精神，其目的是使學生形成刻苦鉆研的意識。由此可見，深入挖掘課文中的情感因素，不僅能讓學生充分體驗文中人物的內心世界，還能幫助學生樹立愛國主義情懷，增強學生振興中華的使命感和責任感。

3.利用朗讀幫助學生體會情感表達

朗讀作為語文教學中的重要組成部分，能夠用聲音把細膩的情感傳達給聽者，從而使聽者融入到課文的情境中，更好地體會感情表達。而朗讀又不局限于學生自己讀這一種方式，可以采用多渠道、多手段，如聽錄音、集體讀、個人讀、分角色讀等。教師應通過朗讀指導讓學生把握文章的感情基調，學會在朗讀中注意語氣、節奏的變化，該歡快時歡快，該低沉時低沉，真正讀出感情，讀出韻味。例如，在教學《背影》一課時，教師可以讓學生通過反復朗讀父親穿過鐵道爬月臺買橘子的片段，體會“探、攀、縮”等詞運用的巧妙之處。同時，教師還可以在學生朗讀期間提出問題：從朗讀中體會到了父子怎樣的情感？在日常生活中，你從哪些細節感受到父母對自己的愛？教師還可以就這個話題進行習作訓練，讓學生給自己的父母寫一封信，寫出自己對父母的感激和愛，從而升華情感教育。這樣，不僅能通過朗讀使學生懂得父母的愛，知道今后在與父母的相處中自己應怎樣做，而且能實現以讀促寫的教學目的，提高教學效果。

4.在角色扮演中滲透情感教育

在初中語文課堂教學中，為了讓學生更加全面、深刻地體會文章中人物的思想情感，教師可以利用角色扮演等活動滲透情感教育，使學生的情感得到升華，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在教學《孔乙己》一文時，當學生已經基本掌握了課文的主要內容后，為加深學生對“孔乙己”當時心境的感受，教師可以在主題班會或者課下時間鼓勵學生以話劇表演的方式，分別扮演《孔乙己》中的不同角色，讓學生能在話劇角色扮演的過程中，跟隨人物心理變化進行表演，從而引發學生的情感共鳴。在表演結束之后，教師還可以引導學生根據當前的社會發展情況，把自己的感受用文字表達出來，幫助學生更好地掌握在寫作中滲透情感的方式，提高學生的寫作能力。

四、結語

總之，情感教育作為優化教學體系的重要部分，能為學生構建和諧、民主、高效、穩定的教育情境，達到師生攜手構建高效課堂的目的，還能夠塑造學生人格，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而健康快樂地成長。因此，教師應提高對情感教育重視程度，挖掘語文教材中的情感因素，利用朗讀幫助學生體會情感表達，在角色扮演中滲透情感教育，提升學生的語文核心素養。

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