數學學困生的成因與轉化策略摭探

馬鵬友

摘 要：數學學科具有一定的抽象性，教師在數學教學中要關注學困生群體，積極探索轉化學困生的途徑。文章分析數學學困生群體的特征，從數學學困生形成的各種原因入手，探討轉化學困生的有效策略，強調教師、學生和家長形成合力，不斷完善數學教學工作，切實保證全體學生共同進步和成長。

關鍵詞：數學;學困生;成因;轉化策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0143-02

數學教師要重視培養學生的數學核心素養，不僅要引導學生學好數學基礎知識，還要幫助學生學以致用，為將來的學習和發展奠定基礎。在這個過程中，教師不能忽視學困生的轉化問題，要把轉化學困生作為工作重點，讓學困生轉變對數學的學習態度，讓他們在數學學習中變被動為主動，并逐步培養他們學好數學的自信心，逐漸克服畏懼心理，形成良好的數學思維。本文對數學學困生的轉化問題進行探究。

一、數學學困生群體的特征

數學學困生群體的特征表現為在數學課堂上參與度不高，不善于和教師、同學討論數學問題，時常出現上課走神的現象。學困生往往缺乏獨立思考的能力，在遇到數學難題時，第一反應是采取逃避的方式。這會導致學困生的學習障礙越積越多，課下自主解答習題能力不夠，以至于出現過分依賴家長或者同學的問題。如果學困生的問題得不到及時關注和解決，他們就會產生厭學情緒，所以學困生轉化問題是當前數學教育不能忽視的問題。

二、數學學困生的形成原因

1.教師上課方式單一

由于數學學科相比于其他學科有些抽象和枯燥，如果教師一味采取灌輸式的單一上課方式，會使學生漸漸地對數學課失去興趣。很多數學教師忽視課堂教學的趣味性，導致課堂教學模式千篇一律，難以激發學生參與課堂的積極性。對于一些數學思維較弱的學生而言，他們在枯燥單一的課堂上難以集中注意力，甚至對數學產生畏懼感和厭惡感。當課堂學習效率不高時，一些學生就會在課下鞏固和復習知識的過程中遇到困難，長此以往，一些學生就會變成學困生，他們越是焦慮，就越學不好，進而逐漸與其他學生拉大學習差距。

2.學生自身原因

有些學生在學習數學的過程中對數學學科缺乏認知，學習目標不夠明確，未能認識到數學學科的實踐意義，對數學知識的學習淺嘗輒止。部分學生對數學存有偏見，認為數學知識枯燥、抽象，沒有趣味，不愿意積極主動地參與學習，久而久之，就會對數學產生畏難情緒，導致數學成績與其他學生形成巨大差距。還有些學生對于一些有難度的問題不愿意深入地思考和探究，對數學問題懶于動腦，甚至對自己不會或者出錯的問題不愿找原因，對知識的學習停留在一知半解的狀態。這些因素也會導致數學學困生不斷出現。

3.教師對學生的學習狀況了解不夠

一些數學教師為了加快教學進度，在課堂上缺乏與學生之間的互動，常常會忽視學生對課堂內容的接受和掌握狀況。在這種缺乏互動的環境下，教師對學生的情緒以及知識掌握程度不夠了解，導致部分性格內向的學生不愿和其他學生一起討論學習，漸漸地失去了對數學的學習興趣。另外，教師往往對學生使用統一的教學方式，提出統一的學習要求，導致一些學習比較吃力的學生產生巨大的學習壓力，這也是學困生出現的一個原因。還有部分教師對學生過于苛責，使學生產生恐懼心理，對數學學科的學習漸漸地從主動到被動再到抗拒，這同樣會導致學困生的出現。

4.家長忽視對學生的教導和垂范

在學生的教育中，家長和教師都不能缺席。家長作為學生最親近的人，對學生學習習慣的養成和學習方法的建立有著巨大的影響力。但是有些家長常常忽視自己的教育責任，認為學生上學之后，對學生的教育任務就完全地落到教師身上。家長不重視學生良好學習觀念的樹立，導致很多學生不重視數學學習。還有一些家長自身的生活習慣不好，沒能以身作則，疏于對學生的管制和教導，對學生樹立正確的學習觀念產生不利影響，這也是導致學困生出現的原因之一。

三、 數學學困生的轉化對策

1.教師要改進課堂教學方法

學困生由于自控能力不強，在課堂上時常走神，注意力難以集中，導致課堂學習效果差。還有一些學困生對數學學科缺乏興趣，參與學習的積極性不高。數學教師應該抓住學生愛玩的天性，利用多媒體教學方式，吸引學困生的課堂注意力。例如，在“認識圖形”的教學中，數學教師可以利用多媒體，將日常生活中的圖形元素通過圖片、動畫等多種方式呈現出來，幫助學生理解課堂知識點。這種直觀生動的圖片展示更能吸引學生的注意力，提高學生課堂學習興趣。這種比較形象的知識呈現方式對學困生來說意義非常大，他們會更積極主動地參與到課堂學習中去。

2.培養學生獨立思考的習慣

學困生由于缺乏正確的學習方法，往往對數學知識掌握不牢固，因此逐漸與其他學生之間形成差距。對于這些缺乏學習技巧、沒有形成自己獨特的學習方法的學生，教師要采取引導和啟發的方式進行教學，逐漸培養學困生獨立思考的能力和堅持不懈的鉆研精神。例如，對于一些應用性比較強的問題，教師可以結合生活實際讓學生分步驟地思考和解答。比如在百分比的學習中引導學生掌握有關折扣的問題。首先，教師要告訴學生打折的數學含義，即打九折就是原價格的百分之九十，所以商品打折后的價格就是用原價乘以打折的數值（以百分比表示）。其次，引導學生從問題入手，思考商品打折之后的價格，讓學生在題干中找到能夠解答問題的相關條件和數據。最后，在充分理解題意和打折的百分比含義后，學生就可以按照條件求出問題的答案。這種教學方式能夠幫助學困生進行獨立思考，逐漸形成良好的解題思維。

3.增強學校和家長的溝通

部分家長因為過分依賴學校對學生的教育，而忽視了對學生學習與成長的陪伴，家長對學生的忽視也是學困生產生的原因之一。因此，家長要珍惜與孩子之間的相處機會，同教師一起參與解決學困生的教育問題。例如，對于一些學困生數學學習不夠積極主動，與其他學生產生巨大差距的現象，家長作為學困生最親密的人，可以與教師積極溝通，在家庭營造良好學習氛圍，幫助孩子一起完成數學練習和課堂知識點的鞏固，對孩子的學習起到積極的督促作用。家校的積極溝通和合作能夠幫助學困生更積極地去克服困難，實現轉化。

4.教師要注重因材施教

在數學教學中，教師要注重對學生因材施教。因為學生之間是存在個體差異的，所以教師要增強與學生之間的溝通交流，熟悉學生的性格，了解學生不同的學習特點和習慣，從而對不同的學生采取不同的教育方式。例如，對于一些課堂上不善于互動的學困生，教師可以多提問并且多鼓勵他們回答問題，鍛煉學生的表達能力，提升學習自信心，讓學生對數學不再畏懼。對于在數學學習過程中比較吃力的學困生，教師可以引導他們打牢基礎，把基礎知識弄懂弄通，在此基礎上逐漸地培養他們思考和解答數學問題的能力。

四、結語

綜上所述，教師要從學困生群體存在的共性特征入手，通過對數學學困生形成的原因進行深入分析，找到轉化學困生的相應措施。學困生的轉化不能僅靠學生自身的努力，還需要教師和家長給予更多的幫助。所以，轉化學困生需要教師、學生、家長相互溝通交流，共同努力，為學困生營造良好的學習氛圍，讓學困生擺脫數學學習困境，從而增強學好數學的自信心。

參考文獻：

[1]周先華.淺談小學數學學困生形成原因及轉化策略[J].黑河教育，2019（10）.

[2]鄧輝.小學五年級數學學困生轉化的個案研究[D].中南民族大學，2019.

[3]陳英.初中數學學困生成因及其轉化策略[J].數學教學通訊，2018（32）.

[4]趙蕊蕊.農村小學四年級數學學困生的轉化研究[D].淮北師范大學，2017.

[5]沈璐.小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究[D].揚州大學，2014.

[6]蘇潔.淺析轉化小學數學學困生的策略[J].西北成人教育學報，2014（01）.