初中物理小組探究式學習的實施研究

王一峰

摘 要：在物理教學中，教師通過引導學生進行探究性學習，可以實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。文章指出探究式學習的現實意義，剖析探究式學習的一般原則，并從合理分組、強化教師的引導性、構建教學情境、布置具體任務、交流討論等方面探討具體的教學策略。

關鍵詞：核心素養;物理教學;小組;探究式學習

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0141-02

探究式學習具有主動性、實踐性、綜合性、開放性等特點，在探究式學習模式下，學生的學習活動會變成一種愉快的體驗。學生在教師的引導下，不斷進行探究式學習，可實現從“要我學”向“我要學”的轉變。在物理教學實踐中，教師可引入探究式學習模式，提高學生的學習自主性，增強學生的創新創造力與團結協作能力。本文對初中物理小組探究式學習的實施進行研究。

一、探究式學習的現實意義

1.有利于調動學生的主觀能動性

在教學實踐中，學生的積極性和能動性是教師需要重點關注的方面。教師應全面調動學生的學習自主性，提升其學習品質。物理教學中采用探究式學習方式，可以突出學生的主體性，讓學生注重自主探究。在探究式學習的過程中，教師可以將學生劃分成不同的小組，讓學生以小組的形式展開學習，圍繞具體問題進行討論和總結，這樣有利于調動學生的主觀能動性，提升學習效率。

2.有利于培養學生的物理思維

物理屬于理科范疇，理科學習要求學生具備良好的思維能力。探究式學習主要以探究活動為主，可以不斷強化學生的物理思維，提升學生的學習品質。在物理探究式學習活動中，學生通過各種物理實驗活動，能夠不斷提高實踐探索能力和自主思考能力，從而大大提升物理思維能力。因此，探究式學習符合核心素養培養的目標需求，是培養學科核心素養的重要舉措。

二、探究式學習的一般原則

1.探究性原則

在物理實驗活動中，教師應鼓勵學生主動探究，以此激發學生的探索欲望和創造力?；诖?，教師應在探究活動中帶領學生主動實踐、主動觀察，保證小組探究活動有序開展。

2.科學性原則

教師在物理教學中開展探究式學習時，要保證所探究內容符合學生的認知。教師在設計活動時應考慮具體學情，遵循科學性原則，合理運用探究方法引導學生開展探究式學習活動。

3.靈活性原則

在開展合作探究學習時，學生的分組絕非一成不變。教師應依照課程進度和學生的表現適當變更和調整，確保學生高效地開展合作探究。因此，小組探究式學習應遵循靈活性原則，動態分組，科學地開展探究活動。

三、探究式學習的開展策略

1.合理分組，照顧各個層面的學生

實際分組時應參照學生的成績和學習能力，確保每一組的成績水平與能力水平都是相當的，通過表現優異的學生帶動普通的學生。每個小組要選出組長，組長要引導小組成員進行高效學習，并在問答環節為表現被動的學生提供更多機會。教師要將小組合作成果在全班進行公布，以此提高學生的合作探究積極性，再利用評分標準，對表現優秀的小組進行加分。這樣，學生的積極性能夠得到最大限度提高，每一位學生都能有所成長，并能增強責任感，提升團隊合作能力。

2.轉變觀念，強化教師的引導性

在新課改背景下，凸顯學生的主體性能夠為核心素養培養打下良好基礎。為此，教師應改進單純灌輸的教學觀念，合理引導學生，把控教學進度，讓學生保持良好的學習節奏，在學生出現問題時應及時點拔，為學生提供更多、更好的探索機會。以“了解電路”教學為例，此部分內容主要利用實驗展開探究，教師完整講述基礎內容和進行示范以后，應把探究任務布置給學生。學生可以通過小組探究和操作，認識串聯電路和并聯電路，在探究過程中認真觀察并把實驗現象詳細記錄下來，在實驗過程中對理論知識進行驗證。在上述過程中，教師應發揮好示范作用，讓學生形成科學、細致的實驗習慣，增強學生的參與積極性，提升學生動手操作能力，確保后續的物理知識學習能更加順利地進行。

3.構建情境，提升物理學習興趣

小組探究性學習旨在利用各種學習活動培養學生自主發現與獨立解決問題的能力，進而提升物理核心素養?；诖?，教師應盡可能地構建問題情境，以便學生在分組后更順利地開展探究活動。情境創設通常能夠激發學生進行探究的熱情，教師可利用多媒體等現代手段，為學生營造直觀體驗氛圍，幫助學生更好地理解、探究物理知識，增加學生自身的知識儲備，增強學生知識運用能力。為此，問題情境的構建顯得尤為重要，教師應緊密聯系生活，讓學生思考現實問題，借此增強物理探究能力，讓學生明確物理知識的現實價值。以“壓強”教學為例，教師可聯系現實生活，設計壓強相關問題，構建情境展開問題探討。比如可以展示一段沙灘景色的視頻，讓學生認真觀察沙灘上的腳印，并思考腳印深淺不同的原因，從而調動學生的學習熱情。

4.深化合作，把任務具體化

基于核心素養的要求，為提升合作學習效果，教師應做好探究式學習任務分配。在目前的教學活動中，部分教師忽略學前引導，直接向學習小組分配學習任務，致使有些學生在學習中表現得較為吃力，無法彰顯合作探究學習的積極意義。因此，教師在開展合作探究學習時應提前設計，把任務具體化，保證每一位學生都能夠進行合理探究。以“機械與人”教學為例，教師可利用小組合作模式開展探究實驗，在探索杠桿平衡條件時，讓學生提前制作杠桿平衡實驗所用器具，也可應用實驗室現有器材。當講清楚基礎理論內容后，教師要把實驗任務布置下去，要求學生把各自實驗結果展示出來。教師要對各組實驗過程進行巡視，并適當糾正，讓各小組對遺漏的步驟進行補充，在操作中鞏固所學知識。這樣可以培養學生細致、嚴謹的學習態度，最大限度地發揮合作探究學習的作用。對于某些操作難題，可在組內協調解決，這既能強化組內合作，還能增強學生的探究能力。最后，教師要對各組成果進行總結，鼓勵小組間進行交流分享，培養學生的團隊協作精神、科學探究習慣。

5.強化交流，注重討論

在小組探究學習環節，教師應強化交流與討論，只有這樣才能刺激學生的探索欲望，提高學生思考能力。為提高物理實驗學習效果，小組成員要對實驗過程進行認真記錄，為探討實驗結果和總結匯報打好基礎。另外，教師要根據學生的能力和思維特點，適當增加討論時間，以便充分發揮學生的主體作用。以“平面鏡成像”教學為例，為讓學生在實驗中領會成像原理，教師可帶領學生展開討論分析。在教師講解原理后，學生們想出了各種驗證方法，其中一位學生為證明物與像的大小相同，提出用點燃的蠟燭和玻璃板完成實驗，以此判斷物與像之間的大小關系。對于該名學生的觀點，有的學生持反對意見，指出明火存在安全隱患，為此，他提出改進方案來驗證物與像的大小關系和距離關系：準備兩個棋子A、B，將A放到玻璃板前面的格子紙中，將B放到玻璃板后面，不斷移動B使它和A的像完全重合，通過格子紙數一數A、B分別距鏡子的距離。學生經過上述討論，思維得到啟迪，歸納總結能力也得到明顯提升。

四、結語

小組探究式學習在物理課堂所發揮的作用值得教師重視，它可以增強學生的責任意識和探究合作意識，有利于培養學生的核心素養。教師要深刻領會探究式學習的現實意義，掌握探究式學習的一般原則，并從合理分組、強化教學引導性、構建教學情境、布置具體任務、交流討論等方面不斷優化小組探究式學習策略。

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