借助成語學習文言文的調查與思考

周劍英 魁學貞

【摘要】學生文言文學習和教師文言文教學現狀調查，調查結果分析與總結，從發現的問題確立新思路，成語與文言文的內在聯系;借助成語學習文言文的重要性及途徑探究等。

【關鍵詞】成語;文言文學習;現狀;調查;新思路;有效途徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0139-02

【本文著錄格式】周劍英，魁學貞.借助成語學習文言文的調查與思考[J].課外語文，2021，20（03）：139-140.

我校地處教育相對落后的民族貧困地區，多數學生來自山區農村。學生的文言文基礎較差，學習興趣普遍不濃，除了老師布置的作業，幾乎沒有人愿意主動讀文言文。怎樣才能消除學生對文言文的懼怕心理，使學生喜愛文言文呢？

一、調查的背景與目的

自我校課題《運用成語巧學文言文的實踐研究》被列為甘肅省臨夏州教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題以來，我們課題組按照當初計劃，針對課題重點研究內容，結合課堂教學實際，探索性地開展了一系列教育教學科研活動。為了提高研究的針對性，我們對我校關于普通高中課程改革中文言文教學與學習的現狀進行了問卷調查。

通過本次調查，了解我校高中文言文學習教學的現狀，剖析造成此種現狀的原因;理論結合實際，尋找能激發學生學習文言文興趣的新思路、新方法;探索和嘗試提高文言文教學質量的有效途徑。

二、調查方法及實施過程

調查方法：采取問卷調查方式，了解我校師生對文言文教學現狀的認識和看法。

實施過程：以本校高二年級的四個普通班（共計200人）及兩個實驗班（100人）和部分語文教師作為調查對象，內容涉及高中文言文教材選文和課堂教學。采取隨機調查、抽樣分析和老師交談的方法，經過數據統計，整理出調查結果。

學生調查問卷情況：

簡單問答題：

（1）你認為文言文應該選作學生必修教材還是選修教材？為什么？（2）對中學生學習文言文，你是如何看待的？（3）請談談你和你的同學學習文言文的方法或竅門。

三、調查結果分析與總結

我們一共發放出300張學生問卷，共收回了300 張學生問卷。一共發放出了30張教師問卷，由于客觀原因只收回了29張教師問卷。通過對問題調查的統計，我們總結出如下觀點：

表中學生要求減少文言文教材內容的比例最大，由此可以看出，目前學生對文言文的學習是枯燥乏味的。許多學生只是應付似的趕背文言文，更有甚者，對文言文背誦置之不理。說明我校高二學生對文言文學習的態度太松懈，甚至就不放在心上。

文言文課堂教學中普遍存在著乏味、枯燥的現象，這也是對我們教師的一個警醒。不能只苦抓基礎知識點，將文言文講解得支離破碎，我們在授課中要根據學生實情，尋求一條能激發學習興趣的途徑。在調查中，雖然只有小部分同學表示基本喜歡文言文，這也表明高中文言文教學并沒有走向死胡同，如果能調動這部分同學的積極性，進一步在學習中相互學習，互補優勢，文言文教學還是蘊藏著巨大的潛力與優勢的。

在問卷調查中，教師和學生對于文言文課堂教學的滿意程度也是不盡如人意的，問卷調查結果反映出了“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的文言文課堂教學現狀。這要求教師在文言文課堂教學中要充分調動學生的積極性，應方法多樣，方式靈活，放手讓學生自主學習，體現學生課堂教學的主體地位。

四、從上述數據看來，發現的問題

教師課堂講解分析煩瑣不堪。教文言文時，教師總是擔心學生理解不透，于是注重串講，滿堂灌;唯恐講解出現疏漏，極力奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法僵化，甚至千篇一律。即便自讀課文也是如此，使學生對文言文日生厭倦之情。方法的煩瑣導致文言文教學的程式化和模式化。

學生主體意識失落。文言文課堂活躍的角色基本由教師擔當，學生充當的是群眾演員的位置。久而久之，學生在文言文課堂變得懶起來，這個懶并非指的是睡覺不記筆記等不良現象，而是思維上的懶，不會主動去思考。漸漸地學生上文言文課，課前不會去預習，課后合上課本萬事大吉。養成只帶著耳朵機械地聽的習慣，自覺一些的學生機械地在書上做些筆記。文言文教學在不同的層面上存在著教師以串講分析或者以串講串問的形式代替了學生的自主思考、自主閱讀、自主探究的現象。

由此問題表明，文言文教學改革勢在必行，必須有一條能激發師生興趣的新途徑。

五、從調查報告確立新思路

這就給從事中學文言文教學的語文教師提出了一個現實的課題。教師怨天尤人，將文言文教學效率低下的責任一味地歸咎于學生，不能解決任何問題。教師緊扣文言文的語言屬性，緊密聯系生活，真正調動激發學生的興趣是文言文教學的根本任務。運用一切可能的手段調動學生的學習興趣，應該在不斷總結教學方法的基礎上，探尋一條能夠觸類旁通、以簡馭繁、學用結合的教授文言文，學習文言文的有效途徑。

這條教授和學習文言文的途徑是客觀存在的。因為任何事物都是有其繼承關系的，語言的發展也是這樣。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中指出：“歷史不外是各個時代的依次交替。每一代都利用以前各代遺留下來的材料、資金和生產力。”在文言文和現代漢語之間，有著像人類發展那樣“一脈相承”的血緣關系。現代漢語都是從古代漢語中繼承、發展來的。許多文言用語至今還活躍在現代漢語里。毛澤東曾經說過：“我們要學習古人語言中有生命的東西。”而文言文中至今有生命力、數量最多的是成語、俗語。大多數成語、俗語是文言詞語、文言結構，但又以現代漢語里的一種詞匯類型活躍在我們的日常生活中。成語、俗語是活著的文言文。

成語、俗語有其相對的穩定性，它基本保持著文言文的詞義、結構方法以及修辭手法。在多年的高中文言文教學中，我有這樣的體會，在講解文言詞、句時，引用成語、俗語為示例，能收到化難為易、化繁為簡的效果。

現代生活里有許多成語中的詞保持著詞的本義，這對我們掌握詞的本義提供了很大的方便。如成語“罄竹難書”中的“書”字就是“寫”之意。文言實詞是這樣，虛詞也是。因材施教，因，介詞“依照”“依據”。有許多成語、俗語保持著文言文的語法結構。如成語“弱肉強食”是文言文中的被動句式。成語“莫敢誰何”是賓語前置“何誰”。有許多成語體現著文言文中詞類活用的現象。有的成語體現著文言文的修辭手法，可以通過成語了解它。不少成語與古代文化常識有關，這些成語，就是了解古代文化的一扇窗口。

我們就是從學生熟知的成語入手探索研究，借助成語輔助學生學習文言文。這不失為一條學習文言文的有效途徑，既能積累成語，適應高考的需求，又能激發學生學習文言文的興趣，也能提高閱讀欣賞文言文的水平，可謂一箭雙雕。總之，這活著的文言文對我們是熟悉、親切的，是實用的。從成語入手學習、教授文言文是一個有效的輔助辦法。

參考文獻

[1]郭芹納.訓詁學[M].西安：陜西師范大學出版社，1994.

附? ? 注

本文系甘肅省臨夏回族自治州教育科學“十三五”規劃2019年度“運用成語巧學文言文的實踐研究”重點課題（LX[2019]ZD001）成果。

作者簡介：周劍英，1973年生，陜西寶雞人，本科，高級教師，研究方向為高中語文;魁學貞，女，1974年生，甘肅永靖人，本科，高級教師，研究方向為高中語文。