整本書閱讀中有效“閱讀任務群”的設計與運用

范翠玲

[摘? ?要]在整本書閱讀的過程中，科學合理、切合實際的“閱讀任務群”可以使閱讀走向縱深，避免整本書閱讀任務化、淺顯化等。文章以《傅雷家書》整本書的閱讀實踐為例，探討如何設計并運用科學合理、切合實際的“閱讀任務群”來提升整本書閱讀的有效性。

[關鍵詞]閱讀任務群;整本書閱讀;設計;運用

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0004-03

整本書閱讀的重要性在語文教學中越來越凸顯。在整本書閱讀中教師應該教什么？如何教才能切實提升整本書閱讀的有效性，從而讓學生在整本書閱讀中有所收獲？這些對很多語文教師來說都是具有挑戰性的課題。“閱讀任務群”在提升整本書閱讀有效性方面作用巨大。文章以《傅雷家書》整本書閱讀為例，探討如何才能設計出科學合理、切合實際的“閱讀任務群”。

一、“閱讀任務群”的內涵

什么是閱讀任務群？為了讓閱讀者更好地完成作品的閱讀，有目的、有計劃地設計一系列諸如討論、探究、寫作等需要閱讀者在閱讀過程中完成的驅動任務并將這些驅動任務整合到一起，便形成了“閱讀任務群”。簡而言之，“閱讀任務群”就是一系列富有邏輯性的閱讀任務的排列組合。

“閱讀任務群”的形式是多樣的。比如，在整本書的通讀階段，可以針對不同的閱讀章節設計整合不同的閱讀任務表，讓學生在閱讀的過程中以此為驅動，有目的、有計劃地完成整本書的閱讀;在整本書閱讀的深入探討理解階段，可以根據文本的體裁和內容設計專題探討活動，幫助學生深入理解文本。

二、《傅雷家書》“閱讀任務群”設計與運用

在整本書閱讀過程中，筆者嘗試借助“閱讀任務群”，加深學生對《傅雷家書》整本書的探討深度與理解程度。筆者主要設計并運用了以下三個閱讀專題探討活動。

1.破解《傅雷家書》親情密碼

閱讀任務一：探討傅雷與傅聰在書信中呈現的關系，是父子關系、師生關系，還是朋友關系？

閱讀任務二：《傅雷家書》體現了傅雷怎樣的教育思想？他為什么要給兒子寫這么多的書信？

閱讀任務三：你和父母之間的相處存在什么問題？根源在哪？讀了《傅雷家書》后，你打算用什么辦法去解決？或者你有什么發自內心的話想對父母說？請給父母寫一封家書。

貫穿《傅雷家書》那數百封書信的是傅雷對傅聰的關愛之情。父子親情無疑是《傅雷家書》的主旋律，在閱讀《傅雷家書》整本書時不能忽略這方面內容。“破解《傅雷家書》親情密碼”專題探討活動，能夠有效引導學生探究書信內容的“主旋律”。

探討《傅雷家書》中所展現出來的親子關系對正值青春期的初中生來說，有著不容忽視的現實意義。根據之前的觀察與訪談，筆者發現初中階段特別是八年級的學生，因為生理和心理的急劇變化，容易出現與父母溝通交流的障礙。恰好這個專題活動里“給父母寫家書”的閱讀任務，可以為改善這一時期的親子關系提供契機。同時，在寫作家書的具體過程中，學生能夠順理成章地完成語言能力的提升訓練。一位學生家長在回信中說：“你的信給了爸爸大大的驚喜！我感覺到了字里行間的親情流露，這是你第一次把家庭的溫馨表達得如此明確而又自然。”

2.探索傅雷的精神世界——疾風驟雨中的赤子之魂

閱讀任務一：在《傅雷家書》中，我們似乎看不到太多當時社會的疾風驟雨對傅雷的摧折。事實上，在江蘇路284弄5號居住的這17年間，傅雷的生活并不風平浪靜，讓我們結合書信內容，從相關資料中尋找端倪，了解傅雷的“生活困境”。

閱讀任務二：潛入《傅雷家書》中，去尋覓身陷黑暗時，傅雷所散發出的人格之光。說說在面對生活中的疾風驟雨時，傅雷展現了怎樣的人格之光？

閱讀任務三：你如何看待傅雷夫婦的自縊行為？如果時光能夠倒流，你會對當時的傅雷說什么？

閱讀任務四：有一句話說得好，時代的一粒塵，落到個人頭上就是一座山。此前，新冠肺炎疫情的肆虐讓企業停擺，人人自危。中國的發展似乎陷入了停滯，社會上每個人的生活都或多或少地受到了影響。請你結合當時的社會狀態和傅雷的人生經歷談談對上面那句話的理解。

這個專題探究活動，先是讓學生在相關資料中尋找蛛絲馬跡，了解傅雷所面臨的“生活困境”，即物質的匱乏、疾病的圍繞、學術研究受到干擾、人格尊嚴被踐踏等。但是傅雷在身陷黑暗時，仍展現出令人敬佩的人格之光：自律、自省、簡樸、純粹……緊接著引導學生正確地看待傅雷夫婦的自縊行為——這是中國知識分子在用生命維護自身的尊嚴不受踐踏。最后從傅雷的生平經歷出發，引導學生進一步思考個人與社會、時代的關系。在一個個閱讀任務的驅動下，學生能夠把書讀深刻，把書讀厚重，從而把思維變得廣闊，把思想變得深邃。

3.多角度探索文本內涵

《傅雷家書》所涉及的內容非常豐富，教師不可能將所有內容都講解得面面俱到。因此筆者在引導學生完成前兩個閱讀專題活動的探討任務的基礎上，嘗試讓學生選擇自己感興趣的內容進行深入的閱讀探究，并撰寫探究性小論文。

論文的寫作對于大部分初中階段的學生來說還是初次嘗試，所以在寫作前筆者給學生指明了論文的寫作格式以及選題方向。筆者在與學生的交流探討過程中，總結出了以下選題方向：

①教子之道探討：傅雷的教子之道。

②文學藝術探討：中國古典文化對“鋼琴詩人”傅聰氣質的影響、跟傅雷學文化（藝術、歷史、作文、做人……）。

③親情探討：破解《傅雷家書》親情密碼、最合適的守望距離。

④婚戀觀探討：夫妻間最好的模樣。

⑤人物精神世界探討：疾風驟雨中的赤子之魂。

……

在小論文寫作的過程中，各閱讀學習小組要發揮團隊協作精神，分工合作，共同探究，以更好地完成小論文的寫作。有了這個環節的深入探究，學生對《傅雷家書》的閱讀可謂是“入乎其內”了。

在學生寫作結束后，筆者選擇合適的方式，進行閱讀探究成果的分享與展示。在分享展示中，還讓不同的閱讀小組進一步呈現他們對《傅雷家書》整本書的思考。不同思維的碰撞，能夠推動《傅雷家書》整本書閱讀向縱深發展。

三、“閱讀任務群”設計依據

科學合理、切合實際的“閱讀任務群”才能提高整本書閱讀的有效性，教師在設計“閱讀任務群”時要落實四個“關注”：

1.關注核心素養

與單篇閱讀相比，整本書閱讀涉及的字數多、內容豐富，其對開闊學生視野、鍛煉學生思維以及培養學生的語言運用能力起著無可取代的作用。整本書“閱讀任務群”的設計要關注語文學科核心素養，這樣才能使設計出的“閱讀任務群”有利于培養學生的自主閱讀能力、合作探究能力，有利于整本書閱讀有計劃、有目的的開展，有利于開闊學生閱讀視野，使學生吸收優秀的文化知識，提升閱讀鑒賞能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

筆者所設計的這三個《傅雷家書》閱讀專題探究活動，由點及面，能夠幫助學生全面構建《傅雷家書》的閱讀框架，讓學生在任務的驅動下，得以開闊視野、訓練能力、鍛煉思維、提高品位。

2.關注文本內容

《傅雷家書》集合了數百封家書，這些家書所涉及的內容非常豐富，有對藝術的探討，有對孩子學習的敦促，有對孩子為人處事的教導，有對濃烈父母深情的展現……如果沒有教師的適當引導，而讓學生獨立完成對此書的閱讀，大多數學生可能無法準確把握閱讀的要點。教師在對文本的內容有了充分的把握之后，可基于文本內容設計兩到三個專題探討活動，以幫助學生更好地把握閱讀的方向和脈絡。

通過對《傅雷家書》的閱讀，筆者認為“親情”是其內容的“主旋律”，而其作者之一傅雷則是一位非常有人格魅力的知識分子。以此為依據，筆者設計了“破解《傅雷家書》親情密碼”“探索傅雷的精神世界——疾風驟雨中的赤子之魂”兩個專題探討活動，讓學生在任務的驅動下，對這些家書所展現的父子親情和人物的精神世界進行深入的探討。最后設置的多角度探索文本內涵活動，有助于學生對文本進行更深入的自主探究。

3.關注現實生活

名著之所以為名著，是因為它經受了時間的洗禮后價值依然不減。但是時間也會拉開名著與讀者的距離。學生生活的年代與《傅雷家書》寫作的年代相距甚遠，這無疑增加了學生對文本的理解難度。特別是在解讀傅雷的精神世界時，沒有經歷過“文化大革命”時期，對那個時期知之甚少的學生，可能無法理解作為知識分子的傅雷在書信中所透露出的理想與信念，更無法理解傅雷夫婦的自縊行為。疫情之下的當代社會，給了年輕的學生一個走進《傅雷家書》的良好契機。把文本內容與現實生活相關聯，讓學生聯系當前社會理解“時代的一粒塵，落到個人頭上就是一座山”這句話，無疑是幫助學生更好地理解文本的有效手段。因此整本書“閱讀任務群”的設計不應忽略生活實際。教師應利用好現實生活資源為學生對文本進行深入探討和理解搭橋鋪路。

4.關注學生心理

整本書閱讀涉及更廣闊的閱讀視野、更復雜的思維方式，是一種十分具有挑戰性的閱讀。不少學生會因為難以把握閱讀內容而對整本書閱讀產生畏難情緒。“閱讀任務群”可以使整本書閱讀的方向清晰、目標明確，從而在一定程度上緩解學生的閱讀畏難情緒。多角度探索文本內涵的專題活動，能夠顧及學生在閱讀過程中有可能產生的自主探究心理，能夠激活學生的主觀能動性，讓他們根據自己的閱讀興趣和閱讀發現，對文本進行更深入的探究和解讀。

綜上，“閱讀任務群”能夠為整本書閱讀指明方向，幫助學生緩解畏難情緒，讓學生有目的、有計劃地進行閱讀，引導學生一步步把書讀懂、把書讀深、把書讀厚，并提升整本書閱讀的有效性。科學合理、切合實際的“閱讀任務群”必定能夠為整本書閱讀的順利開展提供有力的支持。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]? 蔣雁鳴.整本書閱讀工作坊[M].長沙：湖南教育出版社，2018.

[3]? 傅雷，朱梅馥，傅聰.傅雷家書[M].上海：譯林出版社，2018.

[4]? 魏小娜.以“寫作任務群”促進“深度學習”[J].中學語文教學，2019（9）：35-41.

（責任編輯? ? 農越華）