動態(tài)分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

金宏偉

摘 要：教師在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)法，能夠在體現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)實踐性和創(chuàng)新性的同時，通過對大學(xué)生的因材施教促進大學(xué)生的個性化發(fā)展。高校體育教師應(yīng)該在體育教學(xué)和訓(xùn)練中積極應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)法。文章在分析大學(xué)體育教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，對動態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)的可行性及策略進行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;動態(tài)分層教學(xué)法;問題;可行性;策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0016-02

隨著我國高等教育的推進以及體育教學(xué)的發(fā)展，教育界對大學(xué)體育教學(xué)給予了高度的關(guān)注和重視。在新一輪的教學(xué)改革中，全國各大高等院校都在力爭采取有效措施，促進體育教學(xué)效果的提升。而動態(tài)分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，具有現(xiàn)代化特征，其在大學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠進一步激發(fā)大學(xué)生參加體育訓(xùn)練的興趣，提高體育整體教學(xué)水平，提升大學(xué)生的身體素質(zhì)。基于此，本文對動態(tài)分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以促進大學(xué)生體育能力的提升和體育觀念的形成，為國家培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。

一、大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在體育教學(xué)活動中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)具有核心指導(dǎo)作用。教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能明確教學(xué)重點，才能在體育教學(xué)和訓(xùn)練過程中實現(xiàn)對學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在大學(xué)體育教學(xué)中，部分體育教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有深刻認(rèn)識到體育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的重要意義，以致在實際教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)模糊甚至缺失。

2.課堂模式僵化

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，部分大學(xué)體育教師的課堂教學(xué)存在一些問題，如課堂教學(xué)模式千篇一律，毫無新意，課堂氛圍不夠積極活躍，缺乏趣味性等。這樣的體育課堂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高教學(xué)質(zhì)量和效率，無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.教學(xué)方式陳舊

在體育教學(xué)過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采用老舊的以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)方式開展教學(xué)，如課前的熱身、理論知識講解、課堂上的訓(xùn)練和課后對學(xué)生的測試等都以教師為主體。這種陳舊死板的教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，更無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，有些體育教師在實際教學(xué)過程中讓學(xué)生自己進行自由活動或自由訓(xùn)練，這種沒有教師指導(dǎo)和監(jiān)管的自由活動不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易使學(xué)生越來越散漫。

二、動態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)的可行性

動態(tài)分層教學(xué)法就是在訓(xùn)練活動中，以學(xué)生表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)能力和知識水平等方面的差異為依據(jù)，對學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。高校體育教師在教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)法，既能促進學(xué)生的整體進步，又能實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的大學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)法開展體育教學(xué)具有重要意義。實施動態(tài)分層教學(xué)時，教師需先根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和已有的體育知識技能對學(xué)生進行層次上的劃分，然后對其進行分層次的體育訓(xùn)練指導(dǎo)，最終促進學(xué)生體育能力的整體提升。由此可知，動態(tài)分層教學(xué)法是一種選擇性和針對性都較強的，以滿足現(xiàn)代化教育需求為基礎(chǔ)的適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法。

由于大學(xué)生的成長環(huán)境、教育背景等不盡相同，無論是其所接觸到的體育教學(xué)、訓(xùn)練形式，還是形成的體育觀念，抑或所具備的體育素質(zhì)等，都有著較大的區(qū)別。在這種情況下，高校體育教師如果對所有大學(xué)生都進行同樣的體育教學(xué)，都開展同樣的體育訓(xùn)練，既不符合教學(xué)要求，又難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，大學(xué)體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)法。這樣做，教師不僅能對學(xué)生表現(xiàn)出來的客觀差異進行積極回應(yīng)，還能因材施教，指導(dǎo)學(xué)生開展體育運動，促進所有學(xué)生體育素質(zhì)的全面提升。比如，面對身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師需要以其實際的身體狀況為基礎(chǔ)，利用動態(tài)分層教學(xué)法對其運動練習(xí)進行針對性的指導(dǎo)。而面對身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師則可以為他們設(shè)計一些難度較大且具有持續(xù)性的體育項目。另外，實施動態(tài)分層教學(xué)時，教師還需要對學(xué)生的訓(xùn)練情況進行客觀全面的觀察，了解學(xué)生的體育素質(zhì)發(fā)展情況和個性發(fā)展?fàn)顩r，再設(shè)計與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，才能有針對性地讓學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，從而提高體育教學(xué)的有效性。可見，動態(tài)分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，具有極強的可行性。

三、動態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)的策略

1.對學(xué)生進行科學(xué)分層

對大學(xué)生進行科學(xué)分層，是動態(tài)分層教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)。在分層的過程中，大學(xué)體育教師不僅需要以學(xué)生的身體素質(zhì)為依據(jù)，還需要考慮學(xué)生所掌握的體育知識和技能情況，更需要了解學(xué)生所具備的體育觀念和體育運動素質(zhì)，分析同一層次學(xué)生的個性化發(fā)展水平，然后對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。這樣，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體發(fā)展水平和個性化發(fā)展情況，才能進行科學(xué)合理的分層，為設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案打下基礎(chǔ)。在分層過程中，體育教師可以按照以下步驟開展工作。首先，教師可以通過問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生的興趣愛好、個性特點等進行了解和把握。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握的體育知識和所形成的體育觀念等對其進行個性化的分析，并綜合分析學(xué)生的身體素質(zhì)水平和運動能力等實際情況，最終形成包括學(xué)習(xí)情況、身體素質(zhì)、體育觀念、技能素養(yǎng)在內(nèi)的綜合性評價。最后，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀念、良好的體育素質(zhì)，提高學(xué)生的意志品質(zhì)等。為此，大學(xué)體育教師需要以學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r、身體素質(zhì)水平等綜合情況為基礎(chǔ)，制定科學(xué)合理的階段性教學(xué)目標(biāo)，進而幫助學(xué)生一步步地實現(xiàn)目標(biāo)。比如，有些學(xué)生身體素質(zhì)較好，教師可以對其運動潛力進行充分挖掘，將其目標(biāo)定為一千米長跑訓(xùn)練。這樣，既能挖掘?qū)W生的運動潛力，又能提升學(xué)生的運動素質(zhì)。而面對身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以讓其進行兩百米短跑訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.重視學(xué)生動態(tài)發(fā)展

教師應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)法時，還應(yīng)該重視學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。學(xué)生的身體素質(zhì)通常處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)變化情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，這樣才能更科學(xué)地開展動態(tài)分層教學(xué)，進一步提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果。比如，教師可以在不同階段制定相應(yīng)的考核制度。在學(xué)生完成階段性的訓(xùn)練后，教師應(yīng)對其進行相應(yīng)的考核，考核學(xué)生的身體素質(zhì)和體育運動素質(zhì)等是否達標(biāo)。之后，再以最終的考核結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行再一次的分層。這樣，就能進一步調(diào)動學(xué)生參加體育訓(xùn)練的積極性，讓學(xué)生更有針對性地參加體育鍛煉，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，動態(tài)分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中具有極強的應(yīng)用價值。教師在大學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)該積極應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀念、良好的體育素質(zhì)，提高學(xué)生的意志品質(zhì)。教師在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)法時，應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)分層，明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生動態(tài)發(fā)展。這樣，就能增強學(xué)生的身體素質(zhì)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，為國家培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。

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Abstract： The application of dynamic hierarchical teaching method in college physical education teaching can reflect the practicality and innovation of college physical education teaching， and promote the personalized development of college students by teaching students in accordance with their aptitude. Physical education teachers in colleges and universities should actively apply dynamic hierarchical teaching method in physical education teaching and training. Based on the analysis of the existing problems in college physical education， this paper discusses the feasibility and strategies of applying dynamic hierarchical teaching method to college physical education.

Key words： college physical education; dynamic hierarchical teaching method; problem; feasibility; strategy