將課程思政融入《自動化生產線安裝與調試》課程的探索

曾學淑

（云南機電職業技術學院機械工程學院，云南 昆明 650203）

2019 年3 月，習近平總書記在教師座談會上指出：“思想政治理論課，是實現立德樹人的關鍵課程。”同時，總書記還提出，思想政治理論課改革要堅持“八個相統一”，包括“顯性和隱性教育統一，探索專業課程和教學方式思想政治元素，并運用到教育教學中，實現全員全程全方位育人。”課程思政不單單要從教學內容中梳理思政元素，更應該讓理論知識和實踐內容相結合。《自動化生產線安裝與調試》是高職教育中一門綜合性很強的機電類專業核心課，包含機械傳動技術、PLC 技術、傳感器檢測技術、氣動控制技術、以及網絡通信技術等。完成本課程的學習，學生了解到自動化生產線的加工特點以及應用，對設備的結構、驅動、運動、傳感、通訊以及控制過程進一步認識，自動化生產線的設備安裝、機械和電氣調試、實際操作和設備維護等專業技能得到提升。本文是通過重新修改課程標準、教學方法以及考核制度等，將課程思政元素加入教學中。

1 重新修改課程標準

將課程思證元素加入課程標準，根據《自動化生產線安裝與調試》專業課的自身特點，修改原來的《自動化生產線安裝與調試》的課程標準，將思想政治教育融入課堂教學中。

1.1 基于校企合作，開發課程設計理念

結合本校的實際情況，學校中有連桿生產校中廠，教師可以隨時隨地去連桿車間進行實地考察，并帶學生到連桿車間進行實訓，讓學生親身了解企業的生產工作流程，掌握當下企業對知識結構鏈的需求，邀請企業有經驗的專家一起完成課程設計，以企業實際加工的項目設置課程項目，以此項目設計學習情景，項目遵循由簡單到復雜的原則來設計，讓學生在真實的環境中完成任務。通過學習，掌握綜合職業能力。本課程在培養目標設置和設計項目上，以“階段性、梯次遞進”的原則進行。如圖1 所示。

圖1 修改課程標準流程

1.2 基于工作過程的課程設計理念

為了讓學生更好地理解企業的生產模式，在學習的過程中采用企業的管理模式以及競爭機制，建立一套完整的班組機制，設計車間主任、班長、組長、質量檢查員等職位。在學習過程中充分發揮團隊合作、相互競爭的模式。通過領取任務書、發放材料，考核制度的制定等方式完成整個項目任務的實施。

1.3 基于“以學生為中心”的教學過程的課程設計理念

課前，教師通過云課堂發布下次教學項目任務，學生查找資料，并完成課前任務。課中，教師講授，演示，指引，學生通過小組協同合作的形式，完成課中布置的任務，完成整個任務的實施，修改，以及自評、互評、師評等環節。真正實現“做中學、學中做”“以學生為中心”的教學過程。

1.4 以“THMSRX-1 模塊式柔性自動化生產線實訓系統”為項目教學載體

以天煌責任有限公司的“THMSRX-1 模塊式柔性自動化生產線實訓系統”實訓設備為項目教學載體，完成機械技術、傳感應用技術、PLC 控制技術、氣動技術、網絡通信等相關知識進行信號檢測、設備安裝與維護、系統控制程序設計、調試與維護等，使學生掌握設備安裝與調試的技能及專業理論知識，提高學生完成自動化系統的設計、安裝、維護等專業技能，同時，在教學過程，將課程思政的元素融教學中，培養學生誠實守信、團隊協作、愛崗敬業的職業精神。

2 改進教學方法

以“立德樹人”為根本教學任務，把樹人育才和改革創新全面結合，除了課程設計進行創新外，教學方法也需要創新，讓學生能夠更快地融入本門課程的教學中，提出“任務為導向，項目驅動”的項目化教學方法，將實踐、能力、思考的教學模式引入教學過程中。行為導向教學方法貫穿本課程整個教學過程，以原來“以教師為中心”和“以課本為中心”轉變為現在的“以學生為中心”和“以項目任務為中心”。達到“教、學、做”一體化的教學目的，體現“以學生為中心”的教學理念。在教學過程中，根據學生的自身特點和任務難易程度，將若干個學生分成一個小組，每個項目任務都由小組內成員進行協作完成。整個教學過程的方法有任務驅動法、案例教學法、激勵競賽法、現場實踐教學法和討論法等。讓學生自主學習、協作學習，通過完成布置的項目任務掌握所要學的知識和技能，培養學生的創新能力和解決問題的能力。

為了讓學生隨時隨地可以學習，本課堂采用信息化教學，利用云課堂提前把教學任務分配下去，把課堂上優秀的成果上傳云課堂，便于學生課后學習，提高了教學質量和效果。

3 改進課程評價體系

本門課程的整個學習過程采取過程考核和結果考核，以過程考核為主，過程考核中以教師布置教學任務，以每次完成教學任務后的自評、互評和師評三個環節組成。整個考核過程從學生對知識的掌握程度、實際操作技能等方面進行考核。考核的項目和布置的任務書如圖2、3 所示，考核方案如表1 所示。

圖2 課程考核的項目

圖3 項目任務書

表1 《自動化生產線安裝與調試》考核方案

4 結語

《自動化生產線安裝與調試》是以培養學生的能力為主線，“以學生為中心”實現“教、學、做”一體化的教學目的。本課程是根據本校校中廠連桿車間的實際工作環境和“THMSRX-1 模塊式柔性自動化生產線實訓系統”實訓設備，邀請企業專家共同完成課程標準的制定，以自動化生產線的實際工作過程情景，完成教學項目設計。培養學生的創新能力、協同合作能力和解決實際工作問題的能力，真正能夠實現學生離開學校就能夠上崗工作的能力，突出了人才培養的應用性和針對性。為了實現教學的整體優化，將理論知識的學習、專業技能和養成素質教育融合起來，實現了課程教學目標和人才培養的目標。本文通過重新修訂原來的課程標準，創新的改進教學方法和改進課程評價系統等方式將課程思政等元素引入教學過程中，全面提高了學生的綜合素質和專業技能。