課堂教學模式的探究

課改，首先是改課。

的確，課堂是學校教育的主陣地，是學生發展的大舞臺。課堂不變，課改如何落地生根？

課堂教學模式，是一定教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。它是較為穩定的教學活動結構框架、活動程序。作為結構框架，突出了教學活動整體及各要素之間的關系和功能;作為活動程序，突出了教學模式的有序性和可操作性。每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。跨入21世紀以來，科學技術特別是信息技術的發展，對學校教育產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新課題。因此，這一階段課堂教學模式的探索也百花齊放，總的方向是由以重“教”為主向重“學”為主的教學模式發展。

本期推出的多篇文章從不同角度總結了課堂教學模式的嬗變與改進。潘婷婷老師以概念為例，提出了小學數學深度教學模式的構建。邱廷建老師以“先學后教”理念為指引，實踐探索“三模五環”教學模式，“三模”是“導學、展示、反饋”， “五環”是導“學生‘先學、小組交流、展示匯報、新知檢測、反思總結”。張魯靜老師針對不同類型的英語繪本，分別提出了“讀厚模式”和“讀薄模式”的教學思路，為一線教師的課堂教學實踐提供了操作性建議。王九紅老師提出的小學數學“適合發展課堂”，遵循學生數學學習規律，采用適合學生的教學方式，促進學生數學素養全面而個性地發展。這些課堂教學探索值得我們學習借鑒。

（談永康）