讓“情景”在圖畫中“交融”

湯虹飛

【摘 要】每一首詩都是一幅美麗的畫，每一幅畫都是一首綺麗的詩。《走月亮》雖然不是詩，但我們可以把它讀成詩，讀成畫。從“湖光秋月兩相合”，到“月光照亮美景”，到“小溪流水含月”，到“水塘映月如抱”，到“月下幽香縷縷”，再到“眾多星兒挽月”，學生透過文字看到的是一幅幅動態的畫面，這畫面有聲音，有顏色，有味道，有溫度，有情感。學生帶著頭腦中的圖畫，將自己的情感融入文章描繪的情景中去品讀，這樣的讀書才是有價值的讀書，這樣的讀書才是在用真情實感讀書，這樣才是真正的美文美讀！

【關鍵詞】湖光映月 月光照景 水塘抱月 月下飄香 眾星挽月

《走月亮》是統編版語文四年級上冊一篇充滿詩情畫意的散文。“走月亮”是南方地區的風俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲。文章描寫的就是在秋天的夜晚，作者吳然回憶自己和阿媽在灑滿月光的小路上、小溪旁、稻田、果園的所見所聞所感。吳然十幾年沒有回過自己的家鄉，有十幾年沒有見過自己的阿媽，他這字里行間流淌著對阿媽濃濃的思念以及對故鄉的懷念之情。簡短的幾百字，寓情于景，景中含情。這自然之美、文字之美、情感之美，怎樣讓學生讀出溫度、學出效度、悟出深度、品出美度呢？筆者解讀文本之時，把這唯美的文字分解成了五幅圖畫進行品讀。

首先勾起學生記憶，說說含有“月”字的四字詞語：風花雪月、花好月圓、日新月異、海底撈月、月明星稀、崢嶸歲月、嫦娥奔月、眾星捧月。追問：哪些古詩詞中藏著“月”？“秋空明月懸，光彩露沾濕。”“床前明月光，疑是地上霜。”“此生此夜不長好，明月明年何處好。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”……揭題：從古至今，人們總愛把自己的情思寄托于月亮，今天，我們就隨著吳然的足跡，一起“走月亮”。

思：湖光映月

出示：秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。

質疑：文字前兩句已經很明確地說明月亮升起來了，為什么作者偏偏還要再贅言“從洱海那邊”升起來了呢？讓學生明白“洱海”是云南標志性的景點，是個淡水湖，它的形狀像耳朵，因此當地人給它取名“洱海”。有了思考的發言才是有價值的發言，學生不難悟出：因為有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。于是，學生頭腦里就會勾勒出這樣一幅畫面：天上一個月亮，水中一個月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮隨波蕩漾。這無痕的細節讓月亮真正地美妙了起來，作者對美景的喜愛之情也流淌在這美麗的月色之中，由此每個學生心中也升起了一輪皎潔的秋月。如果用一個含有“月”字的詞語給這幅畫起個好聽的名字，可以叫什么？（板書：湖光映月）

聽：月光照景

出示：月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

教師范讀追問：你能從中聽出什么不同的味道來嗎？學生答：聽出來月光好像是慢慢地從遠處一點一點照過來的;聽出來那山很高，大青樹也離地面很高，小道和大路延綿得很遠很遠;聽出來遠處的月光由模糊到越來越清晰，山在朦朧中矗立著，漸漸地大青樹被看得清楚了，再到腳下的小路更是真真切切地映入了眼簾……能不能把文字改成“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村間的大道和小路，也照亮了，照亮了村頭的大青樹……”原來作者的欣喜之情是由遠及近的鏡頭拉近中逐漸顯露出來的。那么，月光還照亮了哪里呢？學生們互相傾聽，感受美景：照亮了溫暖的庭院，照亮了庭院的門廊，照亮了門廊前的那盆杜鵑花……此時此刻，你有怎樣的感受？愜意、舒服、自由、快樂！就這樣，此情此景融合在一起，構成了一幅靜謐的、清涼的、寧靜的月夜美景圖。（板書：月光照景）

觀：水塘抱月

出示：喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！

師：阿媽牽著我走過月光閃閃的溪岸時，腦海中又浮現了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到了那布滿河塘的小水塘。

生2：我站在遠處看那一個個小水塘，簡直就像看到了滿地的月亮。

生3：我看到了天上有一輪月亮，地上有數不勝數的明晃晃的月亮。

師：讀到句中“抱”，你還會想到哪個字？

生1：每個小水塘都映著一個月亮！

生2：每個小水塘都藏著一個月亮！

生3：每個小水塘都躺著一個月亮！

生4：每個小水塘都睡著一個月亮！

生5：每個小水塘都捧著一個月亮！

師：可以把“抱”換成“映、藏、躺、睡、捧……”嗎？

生1：不可以。一個“抱”字，更賦予了水塘以靈性。

生2：如果換掉，就少了一份溫暖。

生3：這個“抱”字的背后蘊藏著一份幸福、一份溫馨、一份牽念，因為水塘就是阿媽，月亮就是我。

師：這就叫“讀書須用意，一字值千金”啊。

作者把水塘和月光融為一體，讓這份有溫度的愛變得可觸可摸可感，一個“抱”字把無形的愛變得有形，把抽象的畫面變得形象。這一刻，學生從物我兩隔、情景相離的意境中穿越到了物我一體、情景交融的詩意中來了，學生把平面的文字一下子讀出了立體的感覺，這就是“抱”字的妙用，這就是中國漢字的博大精深和源遠流長。如此，一個美妙絕倫的銀白色的夢境就此走進了學生的心靈深處，學生陶醉于流著花香、流著月光的溪水中，好一曲醉人的旋律，好一首悠揚而曼妙的秋光小夜曲，好一幅透著濃濃愛意的畫卷啊！（板書：水塘抱月）

聞：月下飄香

出示：從果園那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。在坡頭那片月光下的果園里，這些好吃的果子掛滿枝頭。溝水汩汩，很滿意地響著。哦，阿媽，這不就是我們家的地嗎？春天，我們種的油菜開花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飛啊飛……

作者隨著阿媽走到了果園，來到了稻田，來到了田埂……讀到這里，你又仿佛聞到了哪些香甜呢？請用“阿媽牽著我來到了________，我仿佛聞到了________”這樣的句式說下去。學生反復品讀課文，頭腦中形成畫面：阿媽牽著我來到了果園，我仿佛聞到了紫葡萄的絲絲酸甜;阿媽牽著我走過了果園，我仿佛聞到了雪梨的淡淡甜香;阿媽牽著我來到了稻田，我仿佛聞到了溝水緩緩的清香;阿媽牽著我來到了稻田，我仿佛聞到了稻子的幽幽醇香;阿媽牽著我來到了田地，我仿佛聞到了油菜花的縷縷芳香;阿媽牽著我來到了田地，我仿佛聞到了大蘿卜的清甜……學生在這樣的句式中走出了月光下的甜香。此情此景在學生的腦海里勾勒出香甜的圖畫，讓“香” 在果園里變得有色，讓“香”在稻田里變得有形，讓“香”在田地里變得有味，這就是聞到的畫卷。（板書：月下飄香）

悟：眾星挽月

出示：啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

反復品讀，學生不難會捕捉到：“美麗的月亮”是阿媽，“閃閃爍爍的小星星”就是活潑可愛的我們。這幅圖升華的就是阿媽牽著孩子走月亮的濃濃愛意。（板書：眾星挽月）

每一首詩都是一幅美麗的畫，每一幅畫都是一首綺麗的詩。《走月亮》雖然不是詩，但我們可以把它讀成詩，讀成畫。學生們帶著頭腦中的圖畫，將自己的情感融入文章描繪的情景中去品讀，這樣的讀書才是有價值的讀書，這樣的讀書才是在用真情實感讀書，這樣才是真正的美文美讀！