整本書閱讀的現狀分析與教學嘗試

李青

【摘 要】本文就構建“培養習慣、關注內容、落實方法、注重評價”的閱讀體系，構建“閱讀共同體”展開論述，呈現整本書閱讀中的幾點嘗試。通過課上、課下的有效指導，落實語文要素，推進整本書閱讀。

【關鍵詞】整本書閱讀 語文要素 閱讀共同體

一、整本書閱讀的歷史回顧與現狀分析

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出 “讀整本書”?？上?，該理念并未引起重視。后來，讀整本書的理念出現在語文課程標準中，課標指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。遺憾的是此理念仍未在教學中得到共識。但令人欣喜的是，不少語文教師已先行一步，嘗試把名著名作推薦給學生閱讀，收到了良好的效果?；仡櫣糯喿x教育，更感讀整本書的重要。據歐陽修統計，《孝經》《論語》等十部書40多萬字，一個兒童每天誦讀三百字，即使一般的聰明程度，四年半就可以記誦完畢。古代書生誦讀的書很多。歷史也證明這種方法對培養人才是有效的。

鑒于此，多數語文教師都不會忽略整本書閱讀，會提前布置相應的書目，但由于課程緊、時間少，閱讀基本上就靠學生自己了。家長也是買書的熱情高，至于孩子讀不讀、讀得怎樣，很少過問，缺少后續的跟進，常常抱怨孩子讀了不少書，仍舊寫不出像樣的作文。殊不知那是低效閱讀的結果。葉圣陶先生也說過“一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進一些知識和經驗，并不能領會寫作技術”。學生呢，一開始興趣挺高，讀著讀著就失去了興趣，好好的閱讀變成“爛尾工程”，或疲于應對考查，體驗不到閱讀的樂趣。

雖然“快樂讀書吧”安排的閱讀，主要由學生在課外自主進行，但整本書閱讀決不能“散養”和“放任自流”。如何讓學生喜歡這本書？如何調動家長的積極性？運用什么方法能達到最佳閱讀效果？如何讓閱讀和生活相聯系？都是急待解決的問題。解決這些問題，教師的“導”和“引”很重要。

二、整本書閱讀的教學嘗試

（一）精選版本，制訂個性化閱讀計劃

統編版語文三年級下冊課本推薦的必讀書目是《中國古代寓言》，該書目各種版本琳瑯滿目，所選的故事也不盡相同，各具特色。筆者最終選擇了人民教育出版社曹文軒、陳先云主編的版本。解決了家長版本選擇的困惑，也便于統一指導。

《中國古代寓言》是一本不薄的書，但每篇故事篇幅較短且相對獨立。雖說從哪個故事入手都不會對閱讀產生影響，但合理制訂計劃，引領學生有計劃地閱讀，對閱讀習慣的養成起著舉足輕重的作用。鼓勵制訂個性化閱讀計劃，進行合理指導，但不要求整齊劃一?？梢悦恐茏x五篇，也可以每天讀一篇。可以自讀加批注，也可以親子共讀……形式多樣，尊重學生的閱讀習慣，幫助學生形成自己的閱讀方法。計劃以表格形式呈現，包含每周的自我星級評價及家長評價，促使家長持續關注閱讀過程。以關注和鼓勵作為撬動整本書閱讀的杠桿。對方法獨特、可行性強的計劃在電子書包或語文角展示，起到學習借鑒、監督促進、樹立信心的作用。

（二）激發興趣，落實語文要素的課堂教學

1.導讀課

產生閱讀興趣是小學階段重要的教學目標。導讀課導的是“閱讀興趣”。導讀課可從以下五個方面入手：走近作者和書評、細看封面和目錄、選看插圖、呈現精彩環節、制訂閱讀計劃。通過搜集名家對寓言的看法、相關書評，結合本班學情，筆者做了如下推介：俄國寓言家陀羅雪維支稱寓言是“穿著外套的真理”。《中國古代寓言》精選了80篇左右蘊含豐富哲理的古代寓言故事。它們篇幅短小卻形象鮮明，能告訴我們許多道理，還兼具趣味性。多數故事用成語做題目，成語本身就揭示了故事的主要內容。

學生充分閱讀文本后，帶著自己的理解、感悟、想象去觀看，比較兩者的不同。對比中，比較、發散、求證思維等都會得到發展，更有利于語文學科核心素養的提升。

2.指導課

（1）滲透語文要素，落實方法指導

滲透語文要素和閱讀要求，是指導學生進行整本書閱讀的初衷。 統編版語文三年級下冊整本書閱讀的語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。課后題是編者意圖的集中體現，課前導學、交流平臺是單元要素的重要提示，能讓我們明確訓練的“落腳點”。該書目的閱讀方法是：讀懂故事，聯系生活中的人和事，深入理解故事中的道理。指導課上，教師要采取多種形式進行復述練習。抓關鍵詞、時間線、地點變化，填填表，排排序都是不錯的形式。筆者有意將這些線索按文本順序排列，幫助學生厘清脈絡。有了這些提示，學生就不會跳過某些環節講故事了，敘述的完整性得以保障，也解決了心里明白嘴上說不出的難題。例如，在復述《畫蛇添足》時，筆者給出了賞酒、贏酒、拿酒、添足、搶酒這些關鍵詞。有了這些關鍵詞，90%的學生能完整復述故事，不再只用“一個人畫蛇，添了幾只腳”這一句話來講這個故事了。我們還可以通過找事情六要素、畫思維導圖等方式復述故事。較長的故事，可小組合作，每人敘述一部分，共同完成。當然方法的掌握不是一蹴而就的，需要反復訓練。鼓勵學生把復述的故事寫下來，圈出關鍵詞，請家長評價故事的完整性，吸引家長持續跟進。

（2）發掘情感因素，實現知情并進

培養“情感態度價值觀”是新課程“三維目標”的重要因素。心理學表明：沒有情感的支持，人的感知、思維活動都是軟弱的。從不同角度誘發閱讀的愿望和動機，是高質量閱讀的前提。故事本身就是情感信息的載體，指導課上少不了精彩內容的呈現，可采用媒體展示、激情朗讀、情景再現、比較閱讀、鏈接背景等方法，以情導情，引導學生與文本、與作者對話。通過講解，喚醒意識、引發共鳴，感知理性的情感信息。如指導《螳螂捕蟬》這篇寓言故事時，筆者先出示了完整的課文插圖：露水、蟬、螳螂、黃雀、少年，再讓學生說說蟬、螳螂、黃雀眼前的利益和背后的禍患。又引入故事背景：春秋戰國時期戰事不斷，有許多諸侯王獨斷專行，出現了像少年那樣的有謀之士的巧言進諫，阻止了戰爭。講解中，少年為百姓冒死巧諫引起了學生的敬佩之情，給故事注入了情感，加深了學生對故事的理解。

（3）問題驅動與預測想象，拓展閱讀空間

指導課上，要精心設計讓學生有話可說的問題，拓展想象空間。可利用題目，引導學生猜測故事內容。利用開放性的文本，提出問題，引導學生迅速調動已有的背景知識、有用的細節、生活及同類文本的經驗，順著情節展開預測想象，引導更深層次的閱讀。

3.展示課

感受閱讀快樂，樂于分享是小學階段重要的教學目標之一。展示活動應該是豐富多彩的?？梢允枪适路窒?、寫著寓意的精美書簽;可以是手抄報、思維導圖、原創的故事插圖;可以是合作表演、學生推薦的影視片段;也可以是資料搜集，如《韓非子》《戰國策》等;還可以是背景鏈接，如《諸子百家寓言作品多的原因》……展示課上，一位學生關于《寓言角色與現實中的我們》的拓展作業中，有角色插圖，有從報刊上剪貼下來的人物圖片，還有自己獨到的點評，妙趣橫生，讓大家愛不釋手。

這些活動，是開學時筆者以作業的形式推送的。學生根據自己的喜好和特長，自由選擇。鼓勵相互合作、取長補短。通過展示活動，學生看到了同學有不同的長處。欣賞著精彩的演出、同學分享的書簽……不僅加深了對寓言的理解，還感受到國學經典的博大精深，感受了閱讀的快樂。展示后，評選出“小博士”“故事大王”“最美插圖”等，這些來自同學和老師的認可，讓學生有滿滿的成就感。

（三）拓寬空間，構建閱讀共同體

整本書閱讀不可能只靠課內完成，也不可能以“每周6小時”的要求和“作業”的形式實施。要靠一切可利用的時間，充分利用碎片化時間、彈性時間。本學期，我們堅持午飯后聽音樂，每天半小時自由閱讀，收效明顯。拓寬閱讀空間，構建“師生對話、生生分享、家長參與”的閱讀共同體?？梢允亲晕议喿x、課堂師生共讀以及家長和學生、生生自由組合的讀書會等，可以是任何一個適合閱讀的場所。即以學生的自主閱讀為中心，向外輻射。以學生周邊的人和環境，促進個體的閱讀。鼓勵家長靜靜聆聽、親子閱讀、錄制視頻、參與評價。再優秀的書，如果沒有與學生的體驗相結合、相碰撞，就不可能讓學生主動且帶著思考閱讀。本學期班級開展了組隊閱讀，家委會組織了小型閱讀沙龍等活動。家長反饋：“某某同學太優秀了，懂得真多，我家孩子鉚足干勁看書，說一定要趕上他?！边@些來自同學的榜樣力量、相互間的交流和啟發會讓閱讀更加深入。

總之，整個閱讀過程，教師的職責更像導游——關鍵處講解，其他地方自看、自悟。用持續的關注、適時的講解，又不過多的干涉，引領學生運用方法與作者對話，感受文字之美。