初中物理實驗教學有效性的探索與實踐研究

毛守虎

摘 要：實驗在整個物理學科中占據重要地位，不僅是開展各項科研活動的基礎，還是人們認識與理解世界的重要途徑。如果科學沒有經過實驗論證，最終得出的結果便毫無參考價值。目前我國初中物理實驗教學現狀并不樂觀，教師在實驗教學中面臨各種各樣的問題，實驗教學效率不高，甚至喪失了實驗的真諦。可見，當前教育背景下教師很有必要探討物理教學有效性的問題，文章就初中物理實驗教學有效性的探索與實踐進行了分析。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.025

就傳統的初中物理教學模式來看，整體比較死板、生硬，加之物理學科知識點較為枯燥，因此很多學生對該學科的學習提不起興趣，也很難主動參與其中，這并不利于學生學習。學生沒有了興趣的驅動，很難提高自我學習成效。但是在物理教學中融入實驗教學可以突出實驗教學效率的問題，激發學生學習的主動性，讓其深刻體會實驗教學的趣味性，從而不斷發散自我思維，提高學習效率，實現物理教學的最終目標，即學生在學習中不斷形成自我學習意識，使自我邏輯思考意識得到發散，切實提高學生學習物理的能力。

一、初中物理實驗教學應注意的問題

初中階段教師要高度重視實驗教學，在目前新課程改革深化的環境下，初中物理教學中實驗教學的重要性越來越突出，只有提高對實驗教學的重視程度，才能幫助教師制訂更為完善的教學策略，最大程度地提高物理教育水平。初中物理實驗教學也會受到諸多因素影響，最終無法取得理想的教學效果。因此，教師要注意目前實驗教學中存在的問題。

（一）實驗教學前準備工作有待加強

要想保證實驗教學效率，最重要的是要做好實驗教學準備，這就需要教師在教學前認真備課，明確實驗的重點，通過充分準備與精心設計提高實驗教學效率，進一步起到提高實驗教學效率的作用。但是針對目前各個初中教學內容來看，部分教師在實驗教學中并沒有意識到準備工作的必要性，甚至不重視實驗教學，最終出現實驗教學過程不理想的問題，很難達到預期的實驗教學效果，不利于高效開展實驗教學活動，使學生很難把握物理知識。

（二）實驗流程與實驗操作不規范

部分學校教師在實驗教學中給學生演示實驗時，由于時間緊迫或者受其他方面因素的影響，存在操作不規范的問題，這些都不利于順利地開展物理教學活動，也不利于學生高效地學習物理知識。

（三）實驗課堂上學生主體地位不突出

新課程改革后，教師在課堂上突出了學生的課堂主體地位，在教學中重點培養學生動手操作、表達等方面的能力。但是從實際的教學可知，仍有部分教師在實驗課上以自我為中心，不重視突出學生的課堂主體地位，這并不利于學生高效開展教學活動，很難進一步提高實驗教學效率。

二、影響物理實驗教學有效性的因素

（一）應試教育理念影響

目前我國大多數地區普及了九年義務教育，這一教育理念直接影響教師對學生初中階段學習的關注。從側面分析體現了學生要想進一步學習，必須通過中考。無論是教師、家長還是學生都提高了對中考的重視程度，因此教師在教學中應用的教學方式就具有很強的形式性，即全面灌輸物理知識，以“填鴨式”教學方式為主。該模式下的學生學習成績是評價教師教學質量的唯一標準，學生物理考試成績則決定了其學習效果，這樣的教育模式并不利于提高物理教學效率。

（二）重視理論教學

物理是一門實驗性很強的科目，若教師在教學中僅重視理論教學不重視實驗教學，并不利于提高學生的學習效率，這表明物理學科教學中教師在教學物理本質知識或規律時，主要建立在動手操作與實驗研究上。然而目前階段的初中物理教學并不能全方位開展實驗教學，即部分考試計劃與教學安排主要側重于理論知識，實驗教學內容相當模糊，若無法發揮實驗教學的作用，培養學生邏輯思維思考意識或創新能力，那么學生在學習中掌握的理論知識就是片刻記憶，極易忘記。

（三）知識點多課時少

各個學校在設置物理課時存在明顯壓縮課時的情況，原因與大多數課時被分配到語數英三大科有著密切的聯系。課時嚴重被壓縮，限制了教師呈現物理知識的時間，因為物理知識點相當多，但是課時又相當有限，學生很難在有限的時間學習物理知識。教師在教學中要深度過濾知識點并加快教學進度，使其可以掌握更多理論與實驗知識。但是這種機械式的學習與認知并不利于提高學生的學習效率，部分教師在教學中為了趕教學進度不重視理論與實踐相結合，實驗教學的效率較低。

三、初中物理實驗教學有效性的探索與實踐

（一）演示物理實驗，激發學生學習興趣

物理實驗教學中演示實驗屬于比較直觀的一種實驗方法，在一定程度上有利于強化學生對物理知識的理解，增強其對實驗的了解。演示實驗過程中教師是主要的角色，在課堂上給學生展示物理實驗的變化過程，引導學生在學習中觀察物理素材的改變情況，思考其中的變化原理。受到新課程改革的影響，物理教師在實驗教學中突出了學生的課堂主體地位，給學生自主操作的機會，使學生的實驗操作能力不斷提高。教師在設計演示實驗時需要以實際的教學內容為基礎，科學地選擇實驗器材，以此提高實驗教學效率。實驗演示的過程中，抽象復雜的物理知識生動形象地展示在學生面前，直接傳授學生物理知識，避免在語言講解中存在理解困難的情況。以學習“光的折射”這部分內容為例，可在教學中設計簡單的演示實驗，讓學生在學習中深刻體會光的折射效果及產生的原理。可在教學中用筷子和透明的水杯開展實驗，在透明的水杯中倒入適量的水，之后在杯子中插入一根筷子，要求學生從側面的角度觀察這根筷子的變化。在這個簡單的物理實驗中，學生深刻地體會到光的折射現象是如何發生的，激發了學生進一步探究的欲望。在具體的實驗演示過程中，教師要不斷提問學生，讓其可以跟著教師的思路學習與思考，從而提高實驗教學效率。

（二）豐富實驗資源，提高學生參與度

新課程改革之前，很多學校受到應試教育理念的影響，在教學中并不重視實驗教學，錯誤地認為實驗教學是浪費課堂教學時間，還不如強化理論部分知識教學，或者給學生開展多樣化聯系。與此同時，農村地區實驗資源極為匱乏，且學生實驗能力不強，從思想意識上不重視實驗教學效率，未重視建設或更新校內實驗資源。此外，就算部分教師在課堂上開設了實驗，但也以教師演示為主，學生只能作為旁觀者，很少甚至沒有機會動手操作。教師在實驗教學中照本宣科，并不能發揮實驗教學的價值。可見，教師要轉變自身的思想觀念，提高對實驗教學重要性的認識。其一，重視建設校內實驗資源，及時更新先進的實驗設備，設立專門的實驗室，為教師開展實驗教學奠定基礎。其二，發揮現有實驗資源的作用，強化實驗教學，提高學生的參與積極性。以學習“應用電流表電壓表測量電阻”這部分內容為例，若實驗器材不足，教師可以應用電壓表、電流表以及滑動變阻器等給學生演示實驗，給學生口述實驗的過程，之后記錄電阻變化。在此之后給學生自主動手操作的機會，確保每個學生都能體驗自主實驗，通過實踐強化學生的學習體驗，加深學生對實驗內容的印象，使其在學習中可以清晰地了解串聯、并聯等知識點。

（三）發揮現代信息技術作用，提高實驗教學效率

計算機技術快速發展，各種先進教學方式應用于教學中，其中的多媒體教學方法就是現代化教學方法的代表，具有直觀、清晰等特點，為教師創設實驗教學情境或模擬實驗等提供了良好條件。所以，教師在教學中要發揮媒體技術的作用，高效地開展教學活動，調動學生的參與積極性，使其可以在學習中主動參與物理實驗。通過多媒體課件給學生展示物理教學中的實驗演示以及物理現象，更易于學生理解與接受，讓抽象復雜的問題變得直觀，提高學生學習效率的同時也提高實驗教學效率。如以學習“探究斜面的機械效率”這部分內容為例，可發揮多媒體技術的作用給學生講解實驗前的問題，以生動形象的方式激發學生的學習熱情，讓其在學習中更好地理解所學內容。比如“斜面的光滑程度一樣，傾斜程度不同時斜面機械效率一樣嗎？”提出這些問題后，教師要主動引導學生就這個問題進行猜想，之后根據學生學習的知識開展實驗，最后進行交流。如此，學生在學習中加深了對這方面知識的記憶，有利于教師提高實驗教學效率。

（四）優化實驗報告，展示實驗成果

物理學科學習中實驗教學活動最終還是需要回歸到物理實驗教學中，因此需要教師結合實驗內容創設更加優秀的實驗報告，反映教學中的各個教學環節。同時，在這個過程中教師要提高實驗報告的嚴謹性與科學性，逐步提高實驗教學效率。高度關注實驗報告中學生的必備能力，如抽象判斷、剖析能力等，使學生在日后的學習中可以最大程度地發散自身思維，最終提高物理教學效率。此外，教師要積極舉辦成果展覽有關的活動，以此達到培養學生學習興趣，激勵學生學習的作用，從而提高學生物理綜合能力。比如在進行“杠桿和滑輪實驗”這部分內容的教學中，可要求學生展示自主設計的杠桿與滑輪，看哪個學生設計得最科學、最美觀，使學生能夠感受到學習物理知識的樂趣，最終提高學生的物理學科素養。

總之，物理教學中的實驗屬于重中之重，且理論知識具有很強的抽象性與邏輯性，在學習的過程中需要我們通過實驗論證。教師在教學中要豐富教學模式，創設優良的課堂氛圍，引導學生在實驗中自主探索，切實提高實驗教學效率。

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[責任編輯 張宏麗]