學前兒童美術教育問題反思

李雪純

摘要：學前兒童美術教育對幼兒來說是一種啟蒙式的教育，對幼兒的終身發展至關重要。但現如今學前兒童美術教育中仍然存在教學材料的選擇單一、教學形式枯燥乏味、美術作品多為幼兒個人作品，缺乏同伴間的合作協同以及教師注重繪畫技能的傳授，忽視幼兒創造性等方面的問題。本研究針對學前兒童美術教育中存在的問題進行反思，創造性地提出了針對性的解決措施，為一線教師的教育實踐提供更多借鑒價值。

關鍵詞：學前兒童美術;美術教育;問題;措施

一、學前兒童美術教育的重要性

（一）發展幼兒想象力和創造力

此外，學前兒童美術教育可以更好地培養幼兒觀察力和想象力。幼兒的繪畫內容通常是幼兒本身感興趣的事物，而幼兒在繪畫的過程中又會更細致的觀察該事物。這在一定程度上也促進幼兒記憶力的發展，因此在幼兒期用寫生或者其他繪畫形式鍛煉幼兒的記憶力是一種非常有效的途徑。創造力是幼兒與生俱來的能力，而創造力的前提是在頭腦中對事物有清晰的表征形象，幼兒對頭腦中的已有形象進行想象創作。因此在美術活動中，教師要為幼兒提供豐富的活動材料，通過大膽運用材料擺弄玩教具的過程，形成幼兒對事物的獨特認識。

（二）提升審美能力

學前兒童美術教育可以幫助幼兒形成正確的審美觀念，促進幼兒審美能力的發展。審美能力是指幼兒認識美感受美的能力，在欣賞美術作品中鍛煉幼兒辨別美丑的判斷力。并在教師組織的各項美術活動中，將美的事物大膽進行表達，這個過程中潛移默化的培養幼兒的審美能力，傳遞給兒童正確的情感和價值觀。

（三）促進幼兒個性發展

美術是幼兒隨性表達內心世界的一種方式，幼兒在創作美術作品時可以自由的表達對世界和周圍事物的認識，是幼兒進行情感宣泄的有效渠道，也是將幼兒內隱情緒外化的一種途徑。成人可以根據幼兒的繪畫作品了解幼兒的情感體驗，觀察幼兒的情緒變化，從而對幼兒的消極情緒進行及時的疏導和排解。幼兒作品的繪畫風格還能反映出幼兒不同的個性品質，學前兒童美術教育也有利于促進幼兒個性的發展。性格外向的幼兒在美術作品的繪畫中造型夸張，色瓷鮮明，這是幼兒張揚天性的自然外漏，因此教師也可以根據幼兒的作品，從多方面了解幼兒的性格，及時地給予反饋和積極的正面教育，最終引導幼兒向良好個性品質逐步發展。

二、學前美術教學中存在的問題

（一）材料選擇單一

在材料的選擇和運用方面存在選材單一的問題，教師在進行造型繪畫的活動中，最常給幼兒提供的材料就是水彩筆或者油畫棒，而對于像有危險性的剪刀或者難以打掃的顏料、水墨畫、橡皮泥等材料較少的提供給幼兒。此外，幼兒的繪畫不一定僅僅呈現在紙上，任何可以留下痕跡的地方幼兒樂意進行創作，而教師通常給幼兒提供的紙筆在一定程度上也限制了幼兒施展才華的空間。

（二）教學形式枯燥

最后，很多幼兒園為滿足家長多樣化的需求而開設的相關美術課程，也是有名無實形同虛設。教師開設的相關美術欣賞活動也受限于自身的藝術素養，且對美術活動的重要性認識程度不夠，對美術專業知識也一知半解，因此美術活動難以高質量地開展。幼兒園中美術活動的教學形式大多也乏味單一，在教師機械的傳授中，整個活動毫無樂趣可言。幼兒也大多安安靜靜地臨摹著教師出示的范畫，這也極大的束縛了孩子天性的發展，不利于幼兒創造性的表法和創作藝術作品。因此一次美術活動開展完畢，不難看出幼兒多出現雷同、單一或相似的作品，毫無缺乏亮點和創意性可言。

（三）缺乏合作性的美術作品

幼兒的美術作品大多是幼兒孤立的個人作品展，缺乏團體共同合作的大型美術作品的展示，因此幼兒缺乏相應的合作意識。在與同伴和教師共同完成一個藝術作品的過程中，教師的有效引導以及與幼兒的有效互動可以培養幼兒的合作意識。師幼之間的有效互動可以增加幼兒愉悅的內在體驗在創作的過程中，因此教師應該更多的關注并詢問幼兒的想法。

三、學前美術教育的新思路

針對以上問題，筆者提出了一些美術教學的新思路，以期可以為一線教師的實踐活動提供一些借鑒經驗。

（一）加強對美術教育重要性的認識

1.教育者轉變傳統的美術教育觀念

身為教育工作者，應從轉變自身觀念開始，提升對美術教育活動的重視程度。切不可以“像不像或者色彩是否多樣”為標準，盲目武斷地做出主觀的評判，急于否定幼兒的作品，從而挫傷幼兒的積極性。很多世界級繪畫大師都在模仿兒童畫的構圖，可呈現的作品中還是缺乏靈動的純真。兒童繪畫作品中事物不一定是兒童在現實生活中所能看到的具體事物，而是幼兒能感知到的，腦中所想的事物，因此幼兒的作品是訴說心靈想法的一個載體。教育者要轉變傳統觀念，不可用成人的眼光審視幼兒的作品，讓幼兒大膽表達圖畫中的各種造型背后的含義，教師做好傾聽者的角色，切勿喧賓奪主，要讓作品的真正創作者有更多的話語權。

2.幼兒園加大美術教育投入

要從多個方面加大對美術教育的投入力度，首先是加大對高質量教師的投入。幼兒園要引進具有專業素養的教師團隊，教師要發揚自己的專業優勢，進行分科教學和專業引導，避免由一名老師包攬全部課程的現象。其次是注重繪畫材料和相關教具的投入力度，包括相關繪本、作品、圖片、各類畫材以及各種硬件設施的投放。幼兒園也要積極尋求各方支持，充分運用當地的資源，通過參觀博物館、美術館等地，為幼兒提供良好的藝術氛圍，并開展相關的美術欣賞活動。教師要創設寬松愉快的氛圍，引導幼兒大膽表達自己的看法和觀點，敢于創新，體會美術創作的快樂。整個環境創設的過程也并非由教師獨立完成的，同樣也是所有幼兒需要承擔的責任。

（二）學前美術課程設置

1.豐富美術活動內容

幼兒的美術活動分為繪畫、手工和美術欣賞三個方面，美術活動內容的選擇要與幼兒的已有經驗相結合。活動過程中要注重培養幼兒對美術創作的興趣，提升幼兒的審美能力，注重活動整體的趣味性。在美術活動的組織過程中要做到“寓教于樂”，在輕松愉快的氛圍中，體會美術創作的樂趣。美術活動并不是機械的臨摹或者老師的一言堂，教師切不可灌輸相關美術技巧，而是要在活動中增加更多游戲的成分，運用幼兒喜聞樂見的方法對幼兒進行藝術的熏陶。

2.采取多樣化教學方法

幼兒美術不是簡單臨摹或者填充圖案，教師應該根據幼兒的年齡特征，相應選擇合適的教學方法。對于小班的幼兒可以從簡單的線條和涂色開始，中班的幼兒可以獨立完成作品，對于大班要注重培養幼兒作品中創造性的表達。同時，教師可以適當組織大型的美術作品，例如墻面的繪制或者堆砌大型城堡或者拼圖等活動。給予幼兒更多與同伴的交流合作的機會，培養幼兒的親社會行為，讓幼兒體會到團隊合作的樂趣。同時在活動中教師可以循序漸進的引導幼兒如何分工合作，更好的協同完成一個作品。讓幼兒在合作中產生積極愉快的情感體驗，增加幼兒更多親社會行為的發生。

3.在實際生活中滲透美術教育

幼兒園的美術教育活動不應是單一的機械化教育，而應該走出活動室的大門，讓幼兒在實際的生活中去觀察，去發現。教師可以帶領幼兒到戶外操場的草坪上，讓幼兒直觀感知身邊的美景，在真實的大自然中尋找更多創作的靈感。《規程》中也提到幼兒園美術教育不用被狹窄的環境所禁錮，要突破幼兒園的圍墻，滿足幼兒的好奇心，讓幼兒進行自主發現和探究。讓幼兒把真正看到的東西畫到紙上，創造性的表達出來，而不是憑空捏造想象事物的特征。教師應該循序漸進的在實際生活中，引導幼兒觀察發現實際生活中的美，大膽的表達內心真實的想法，以及培養幼兒感受美欣賞美和創造美的能力。

（三）提高整體師資力量

1.教師努力提高自身素質

作為美術老師不僅要具備基本的繪畫能力，還要廣泛學習其他學科的相關知識，不斷擴充自身知識儲備，提高美術活動的總體質量。同時美術老師自身也要具有一定的創造力，可以利用閑暇時間進行戶外寫生，從中捕捉相應靈感。此外，教師在組織相關活動時，也可以用自身的創造力感染幼兒，啟迪幼兒的更多發散性思維。而不是機械地照本宣科，教師自身對美術作品獨到而又深厚的理解才能更好地啟迪幼兒的創造性思維。

2.幼兒園對師資進行科學的管理

為打造高水準的師資團隊，幼兒園首先要定期開展多樣化的教研活動，不斷精進教師的業務水平。教師們定時進行交流研討，相互分享經驗和心得體會，探討如何更好地激發幼兒的創作興趣，從而結合本班幼兒發展的具體情況建立有效的教學機制。幼兒園也要加大教育科研的力度，同時定期邀請高校專家開展相關學術講座，緊跟時代潮流，用最前沿的全新的美術教育理念武裝自己的頭腦。同時教師應該積極地參加高校的學術討論，改革自己傳統的教學方法，不斷提高自身的教育教學能力。其次，幼兒園的美術教育要進行分科教學，術業有專攻，發揮美術教師的專業優勢，避免一刀切現象。美術老師應劇本基本的美術素養，要有扎實的美術理論知識和一定的繪畫技巧。能夠根據本班幼兒的發展水平和年齡階段設置相匹配的教學內容，同時營造寬松愉快的氛圍，逐步引導幼兒積極主動的進行美術創作。

四、結語

孩子是天生的繪畫小天才，他們對色彩的運用大膽隨性，無拘無束的表達著對這個大千世界的認識。孩子的創造性的繪畫或者手工作品沒有好壞對錯之分，這只是孩子展現內心世界，表達真實感受的一種方式。幼兒和美術之間是沒有隔閡的，美術活動對于幼兒來說是極具趣味性的，幼兒的繪畫作品是幼兒表達對世界看法的另一種語言。因此幼兒園中的美術教育活動要更加關注幼兒在活動中的情緒體驗，讓美術更好地促進幼兒的全面健康發展。

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