提高技工院校汽車應用與維修專業(yè)的教學質量建議

謝廷海

摘要：當前我國社會經濟在不斷增長和變化，因此，也推動了我國各個行業(yè)的發(fā)展，其中汽車產業(yè)得到了大力發(fā)展，越來越多的家庭買了汽車，也成為人們日常生活中重要的交通工具。隨著汽車的不斷入戶，汽車維修工作量逐漸增大，因此此類問題需要得到相關維修人員重視，主要從技術方面深入研究。汽車維修專業(yè)與職業(yè)教育相關聯，職業(yè)教育必須與企業(yè)和生產實踐密切相關。職業(yè)教育和普通教育之間側重點不同，職業(yè)教育會選擇技術作為主要的教學目標，緊抓學生實踐與理論的融合。實際上二者的相互融合能夠帶動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，所以本文對技工院校汽車應用與維修專業(yè)的教學質量提升做出了深化，主要從理論結合實際，解決教學中出現的各類問題，以此為其教學質量做出鋪墊。

關鍵詞：技工院校;汽車應用;維修專業(yè);教學質量

當前隨著汽車不斷普及，汽車自身問題逐漸增多，結合時代科技發(fā)展，相關的汽車修復技術也得到了長足發(fā)展，因此相關維修人員將重要的研究方向全部放在了技術方面，通過研究，立志提高汽車維修能力，讓其不斷完善汽車維修工作。因此我們不難看出當前我國需要不斷培養(yǎng)汽車維修人員，此時技工院校為其提供了發(fā)展平臺，同時技術教育也是技術教育、職業(yè)培訓、技能評估、競爭培訓、國家培訓和就業(yè)服務的全面技術教育培訓基地。技工教育培訓技能決定了技術學院與制造業(yè)和服務企業(yè)的密不可分。為了協調發(fā)展關系，技工院校必須積極研究學校和企業(yè)間合作教學模式，以此為自身教學質量提供幫助。

一、工院校概念分類

世界各國均擁有技工院校，并且每個國家的技工院校名稱各有不同，在我國有些地區(qū)此類院校可以被分為三大類別：科技大學、技術學院和專科學校。

我國技工院校以技工為后綴，以掌握知識技能為基礎，促進學生能力的培養(yǎng)，滿足以上要求成為技工院校。此類院校在培養(yǎng)人才時需要符合職業(yè)特征并且滿足一線人員工作需求，以此創(chuàng)造出符合實際標準的技術型科技型人才。高等技工院校屬于專科，根據教育部體系規(guī)劃，也允許設置本科層次。所以，現今高等技工教育有兩個層次，所有畢業(yè)生均享受一切待遇。

技工院校主體分為三種。第一種，院校名稱后綴為技術學院的為獨立設置，同時也是主體，大部分是專升本院校，這類院校與企業(yè)互動較多，同時也是技工院校的主要力量。第二種，本科院校設立的二級學院。第三種，借助成人考試形式的高等教育院校。

二、技工院校汽車應用與維修專業(yè)的教學中的問題

（一）形式單一

技工院校教學管理的主體是教務處，負責學校日常管理工作。但是每個學校的規(guī)模和建設時間不同，教務的管理形式也有一定差異性。規(guī)模決定著總體統籌計劃的合理性和科學性，因此，辦學時間和規(guī)模是技工院校教學質量的關鍵因素。教學管理主要對象是學生，學校利用自身職能保障學生自身知識結構的建設，其他部門也需負責學生的日常，因此很多課程都需通過第二課堂培養(yǎng)學生綜合能力。學校想要學生成才，但與目標分離過于獨立，所以教學質量的提升難度較大。

（二）缺乏科學性

教學質量的提升，需結合國家教育方針和目標制定，此項內容也是教學質量提升的依據。教學課程需要明確兩個方向，首先是培養(yǎng)什么樣的人才，其次是如何進行培養(yǎng)工作。目前技工院校的汽車應用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)比傳統院校更加注重綜合實踐能力，增加了實踐課程的比例，但也不能滿足實際需求。在面對培養(yǎng)什么樣的人才時，校方需要考慮社會和企業(yè)需要的人才，明確一定的標準后針對教師職能進行培養(yǎng)工作。其中很多教師缺乏責任心，制定的人才培養(yǎng)方案與實際需求不符，嚴重制約了學生的發(fā)展，為了達到相應的標準，教師需要實地進行調研，以此確保社會所需的準確性。調研工作結束后也需專業(yè)人才對其進行把控，以此確保最終所得符合實際需求。當今很多教師對于課程建設沒有定位，造成了教學內容與實際情況脫軌，使其最終課程教學質量與預期目標相違背。

三、技工院校汽車應用與維修專業(yè)的教學質量提升策略

（一）提升思想理念建設

強化思想建設，并且對教學質量提升工作大力進行宣傳。結合教育精神和要求，以新時代思想為指導，將教育擺在改革創(chuàng)新工作的突出位置，也就是說當前我國教育改革工作需要重視教學質量問題。想要實現教學質量提升，首先要對思想進行建設，學員召開會議，負責人之間進行交流，提出傳統教學觀念的弊端，以此強調出改革工作的重要性，在此基礎之上提高危機意識，實現思想的轉變。其次下達教學質量提升的重要，確保各個教學環(huán)節(jié)均能保持均衡性，并且還需保證校內教師在規(guī)定時間內將其主要內容納入重點工作項目之中，以此促進其能夠更準確地完成學習任務。

（二）改善教學方法

在教學中明確學生的主導地位，改進教學方法。例如，在學校中可以大膽采用讓學生上臺授課，教師從旁輔助的教學方法。此時教師將學生分為幾個小組，各自準備一段教材內容，小組成員需要分工合作完成PPT制作、重難點分析、課堂設計和內容講解，此過程需要加入學生自身對汽車應用和維修專業(yè)的理解，在上課時按順序讓每個小組派組員進行講課，教師對其進行補充、糾正等，最后對每組的成果進行評價。在此過程中，學生需要充分利用互聯網進行預習準備，教師也可以利用大數據將學生的表現綜合評價，結算成分數，變成期末考試的一部分。在這樣的課堂上，手機電腦將不僅僅是作為聊天工具或是游戲設備而存在，而是成為課堂輔助教學的工具。教學方法的改變，讓學生對此專業(yè)的理論教學更為上心。

（三）調整教學結構

構建素質通識課程，素質通識以素質教育為核心，結合理論實踐實現綜合能力提升。合理調整資源配置，將其貫徹至整體教學工作之中，并且結合不同知識內容實現互通目標，此類工作需要綜合進行考慮并且整合的范圍較廣。其中還需掌握有價值的知識內容，后期的實踐活動也要預期相匹配，實踐活動與理論教學應該保持平衡狀態(tài)，所以在課程設置方面更需設置正式課程和非正式課程。正式課程主要包括專業(yè)性質較為重的內容，而非正式課程主要是各類活動的開發(fā)。由類工作需要結合各職能負責人和學科帶頭人進行，以此構建完善的教學目標，并且提高核心能力的準確性，具體實施流程需要與目標相對應。比如說，教師將課程結構劃分開來，三成的時間用來教授理論知識，六成的時間用來時間教學，一成的時間用來組織活動互相學習探討。

（四）優(yōu)化教學評價

教學評價不僅僅是教師對學生學習效果的評價，也包含了對教師教學工作質量的評價。要獲得精準的評價結果，就要有數據的支撐，采用大數據對評價結果進行采集與分析是一項有效舉措。利用評價 方式，對評估反饋投入更多關注，將評估方式完善、健全，構建完善的評估體系，提高收獲教學評價結果的效率。

學生評教就是指學生對課程內容的難易程度、教師的授課質量、試卷的質量等進行評分。舉個例子，技工院校中汽車應用與維修專業(yè)被分為多個課程，每一個課程中的教學內容具有一定關聯性。不同教材的課時數并不相同，讓學生對每一章的知識掌握程度進行評分。收集評分結果加以分析后可以了解到大多數學生認為所認為的重點 難點，教師在掌握了這樣的信息后就可以在后續(xù)教學工作的開展中有針對性地調整教學側重點，對不同章節(jié)的課時分配也可以做出調整。

（五）增強時效性

為了提高技工院校此類課程的教學質量，相關教師應該對教學模式進行改革，在改革的過程中不能忽略了實效性。其一，教師教學模式的設定要滿足以人為本的理念，學生占據主導地位的教學理念，有機地將主體性和主導性結合到一起，共同發(fā)揮作用。同時堅持理論與實踐相結合的總體原則，從教育思想入手，對認識領域加以統一和規(guī)范。其二，健全教學管理制度。教學管理需要加強管理力度，從載體、監(jiān)督、權責等多個方面綜合地做好教學管理工作，及時應對新模式應用過程中出現的各類問題需要及時進行解決。

（六）師資培訓

首先需要健全教師培訓管理和服務組織，按照不同的分類層次進行培訓體系的構建。教師是學校發(fā)展的中心，同時也是學院發(fā)展的主要引導力，通過健全培訓與服務組織，可以激發(fā)教師培訓的主動性，以此才可落實培訓組織建設。在不同的級別和分類中進行培訓項目的構建，教師需要針對個性化培訓菜單不斷進行良性循環(huán)。此過程也需以師德為基礎，通過教育分類進行考核維度構建，針對不同的培養(yǎng)機制，規(guī)劃出不同的教師發(fā)展培訓方式。

多方聯動才可實現多層次的培訓，通過專業(yè)教師培養(yǎng)和管理，并且讓其發(fā)揮出相應的作用。專業(yè)教師培養(yǎng)的基礎需求，更是提高教師成長的主要動力，通過規(guī)劃內容，引導教師主觀能動性。教師還應該結合技能大賽培養(yǎng)模式，加強培訓工作的進度，實現技能教育的需求，此過程也會充分調動教師的積極性。此項工作需有針對性地教師素養(yǎng)培養(yǎng)工作，包括了多個項目，比如說：信息化素養(yǎng)的建設、專業(yè)實踐能力建設等等。此過程需要利用校外培訓進行師資團隊優(yōu)勢的提升，并且還需協調院校工作，多方聯動綜合提高師資團隊的綜合素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，想要提高我國技工院校汽車應用與維修專業(yè)的教學質量，首先教師需要轉變自身教學觀念，從當前需求入手，讓學生對學習有新的認知，同時教師也應該選擇良好的教學方法，注重課程結構，合理安排課程內容，加大師資力量的優(yōu)化，以此完善教學工作。教學模式應該選擇校企合作的教學體系，以此才可滿足技術學校高技能專業(yè)人員的實際需要，并對提高實際學習質量和提高學生的學習能力。由于不同地區(qū)的技工院校和經濟的不平衡發(fā)展，沒有統一的教育體系。在結合在校企合作方式后，教學體系各個環(huán)節(jié)得到了優(yōu)化。

參考文獻：

[1]周大勇.現代教育技術在技工院校教學中的應用——以荊門技師學院機械類專業(yè)使用現代教育技術的教學實踐為例[J].中國培訓，2014（10）：35-37.