探索藝術(shù)海洋 積累靈動資源

李婭麗

摘要：伴隨美育要求的提高和范圍的擴大化，小學美術(shù)教育也應積極響應號召。教師要在小學美術(shù)課堂中為學生提供種類齊全、與時俱進的課內(nèi)外欣賞資源，充分發(fā)揮學生在課堂中主動體會與聯(lián)想、理解與積累的主觀能動性。本文淺要分析和探討了當下小學美術(shù)欣賞教學中的部分問題、帶領學生積累藝術(shù)靈動資源的重要性以及相應的欣賞教學策略。

關(guān)鍵詞：小學;美術(shù);欣賞;策略

新課程改革凸顯了美術(shù)教育的重要地位，因此，教師要把握教學的新方向，加強做好小學美育工作的責任感，帶領學生進行藝術(shù)鑒賞、開闊藝術(shù)視野，在藝術(shù)的海洋中積累靈動資源，在潛移默化中陶冶學生的藝術(shù)情操，從而在學習過程中逐步提高學生的審美能力，豐富生命的體驗。

一、小學美術(shù)欣賞課教育中存在的部分問題

美術(shù)教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作的能力，而且還擔負著提高學生共情能力，培養(yǎng)學生審美能力，滋養(yǎng)心靈和完善人格的重任，因此要正視美術(shù)欣賞課中存在的問題并逐步解決才能為美育開辟道路，為民族整體綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。

（一）教學資源單一、枯燥，缺乏框架

教師備課的欣賞素材仍存在著類別不夠豐富、內(nèi)容缺乏吸引力等問題，大多以課本圖片為主，沒有豐富的相關(guān)欣賞素材加以歸類總結(jié)、對比分析學習。在課堂中，教師的授課過程缺乏進行欣賞的總體思路和框架，往往不能很好地激發(fā)學生的欣賞興趣，難以使學生形成整體性、歷史性思維，不利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）教學忽略學生的主體性

教師在傳統(tǒng)美術(shù)教學過程中往往應付了事，社會與學校對課程的重視度不夠?qū)е轮蛔⒅亟虒W目標的完成，從而忽略學生應有的自主體驗過程。在欣賞相關(guān)素材時，教師給予學生思考和感悟的時間相對較少，對于學生自主思考的結(jié)果也缺乏理解與正向引導，以及講授新課的過程較為生硬、一味講究技巧性，不利于學生在美術(shù)欣賞課充分發(fā)揮主體能動性。

二、美術(shù)欣賞課重視積累的重要性

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育不僅關(guān)乎審美教育，更涉及思想教育、道德教育，對學生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)具有奠基和激勵修正作用。不僅如此，美育在體現(xiàn)思想、道德、行為規(guī)范的同時，又鼓勵藝術(shù)實踐活動用全新的方式去進行，它是促進學生的全面發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。而美育之實踐在于積累，審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)的提高需要源源不斷的藝術(shù)積累，所以教師要培養(yǎng)學生正確的審美思維，引導學生積極主動發(fā)現(xiàn)美的存在、感受美的內(nèi)涵、使得學生在潛移默化之中積累美的資源。

三、小學美術(shù)欣賞課教學策略探討

（一）引入豐富的教學資源，構(gòu)建欣賞框架

教師備課應整合課內(nèi)外相關(guān)的欣賞資源，不拘泥于課本圖片的欣賞。例如，在學習《畫家林風眠》時，可以先讓學生了解林風眠的生平事跡，再呈現(xiàn)他不同階段的作品，并與同時期畫家常玉、其弟子吳冠中、法國畫家莫奈等人的作品進行對比分析，進一步增加學生對林風眠作品彩墨意象的理解。通過相同時期、不同時期的相同國籍、不同國籍藝術(shù)作品的對比分析學習，構(gòu)建起美術(shù)欣賞的框架，有利于學生理解其作品中西貫通的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

（二）重視學生的參與感、體驗感

傳統(tǒng)美術(shù)課程中教師往往注重刻意的教授欣賞與創(chuàng)作的技巧，追求課程目標成果的完美呈現(xiàn)。然而學生都是獨立的個體，參與美術(shù)欣賞時會產(chǎn)生自己的見解，教師應該讓學生進行小組討論欣賞的發(fā)現(xiàn)與感悟，針對學生不同的觀點不能一概否決，放下權(quán)威的角度并且站在學生的角度加以理解，引導。例如，在欣賞《用線畫人物》這一課時里的速寫人物圖畫時，先讓學生回答對線條作品的第一感受，探討自己的直覺理解，再引導學生從色彩、線條、造型、構(gòu)圖上觀察作品的塑造與情感的表達，最后再輔助學生運用不一樣意味的線條進行自我理解程度上的表現(xiàn)，以及線條的疏密對照和畫面的黑白灰組織。整個教學過程的重心在于讓學生體會欣賞與實踐的參與感、成就感，而不是在于教學目標的達成。

（三）開展美術(shù)欣賞教育教學實踐活動

學校應該積極探索與公共文化藝術(shù)場館、展覽中心等合作，開設美術(shù)欣賞課程的道路;整合校內(nèi)、校外資源開展美育實踐活動，對現(xiàn)有的師資條件、多媒體教室和相關(guān)設備進行重新規(guī)劃，做一個最大效益化的整合，能夠使一些使用率低的場地和空間充分利用起來。例如，在學校內(nèi)，校史館、會議廳、樓道空閑等都可以開展相應實踐活動。在學校外，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學實踐活動。例如，以民間印染設計為主題，將語文、生物等其他學科與美術(shù)融合，可以從染料提取、花紋設計、主題構(gòu)想、產(chǎn)品應用等角度開展鑒賞與實踐活動，使美術(shù)欣賞協(xié)調(diào)地融于課堂外的實踐活動。

四、結(jié)語

綜上所述，在美育要求的提高和范圍擴大化的背景下，小學美術(shù)欣賞課的改變與實施已經(jīng)迫在眉睫，社會、學校、教師應該共同努力，整合學校和社會的可利用空間、資源，為美育課堂配置種類齊全的教學素材，創(chuàng)設與時俱進的美育學習環(huán)境，教師應該放權(quán)給學生，著重引導學生在欣賞與實踐中實實在在的參與、體驗，讓學生在自由探索藝術(shù)海洋中充分感受到藝術(shù)的滋養(yǎng)與熏陶，自覺積累靈動資源，得到綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]孫世慧.淺談小學美術(shù)欣賞課的教與學[J].新校園，2021（12）：93-94.

[2]郭和發(fā).探索藝術(shù)海洋 積累靈動資源——淺析小學美術(shù)欣賞課教學策略[J].福建教育，2016（35）：25-26.