“一帶一路”下體育職業教育英語課程思政實踐

黃賢文

(福建體育職業技術學院 公共基礎教育部，福建 福州，350003)

“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”這一偉大構想是新時期中國對外開放的重要組成部分。外語人才是“一帶一路”建設過程中不可或缺的活躍因素，也是弘揚傳統文化、樹立文化自信、講好中國故事的中堅力量。服務“一帶一路”倡議成為當前外語教育教學的新方向，也為高職院校英語教學提出新的時代要求。對于高職體育教育而言，培養和輸送能夠熟練掌握英語技能、在大量涉外體育活動中進行英語交流的高素質國際化復合型體育人才，實現高職體育教育的人才培養目標意義重大。

一、課程思政建設的背景

黨的十八大以來，黨中央、國務院以及教育部先后出臺了一系列重要文件，旨在全面推進思政課程的體系化建設和改革創新。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。這是對課堂教學思想政治教育功能的生動闡述，要實現課堂育人、立德樹人的高等教育目標，課堂教學在知識和技能傳授的同時，必須要承擔價值引領的責任。

課程思政是“大思政”改革的內在要求，是國家教育改革的必然要求。2014年，上海市部分本科高校率先從綜合素養課程和專業課程層面提出“課程思政”與課堂教學相融合的思路。2018年，部分職業院校啟動課程思政建設。2019年，國務院印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出了整體推進高校課程思政建設的要求，這是課程思政由理念層面上升為國家政策的標志，“大思政”和“全科思政”改革提上日程。

英語課程思政建設是順應“大思政”改革趨勢的必然要求。2019年4月，教育部高教司吳巖司長提出，高校外語教育發展要建設“新文科，大外語”，要超前識變、積極應變、主動求變，著力培養“一精多會”“一專多能”的高素質國際化復合型人才。所謂“大外語”，即外語教學要有大格局，跳出語言和文化教育的小格局，培養既胸懷祖國又具有國際視野的新時代中國特色社會主義建設者，為國家發展戰略服務[2]。公共英語課不僅是一門語言基礎課，還兼有語言的工具性和教育的人文性，是潛移默化提高學生人文素養、思想覺悟和文化自信的重要戰地，是實現職業教育立德樹人目標的一個重要途徑。因此，英語課程是隱性思政課程的重要組成部分，這也決定了英語教育實行課程思政的重要性和必要性。

截至目前，全國已有20余所體育類高職院校成為高職教育的重要生力軍。我們以國內體育類高職院校學生為對象的調查問卷中，設置了一個關于人生觀的單選題，有四個選項：A.毫不利己，專門利人；B.我為人人，人人為我；C.主觀為主，客觀為人；D.人不為己，天誅地滅。550份有效回收問卷統計結果顯示，選D的比例高達15.6%，這說明部分當代體育高職生缺乏集體主義價值觀，政治意識不強，對是非標準把握不準，責任意識相對欠缺，迫切需要通過思政教育來進行價值引領。當前體育類高職院校的英語教學實施課程思政面臨的現實是，一方面改革勢在必行，另一方面挑戰也不容小覷。

二、體育類高職院校英語課程思政建設面臨的困境及實施途徑

(一)英語課程思政建設面臨的困境分析

1.教師的思想認識亟待提升。教師是實施課程思政的關鍵因素。要順利實施課程思政，前提是教師對課程思政的重要性達成共識。體育類高職院校英語課程思政要求教師在目的、方法、適度和角度四個維度進行深入思考。目的上，不是為了完成上級布置的任務，而是為了提升教學效果，實現育人目標；方法上，不是生搬思政概念，更不是將思政課取而代之，而是結合專業課程實際挖掘思政元素；適度上，不是要求每節課都做到思政元素的融入，而是根據教材的特點，結合社會熱點實現思政元素的適當有機融入；角度上，不是追求過多的思政理論術語，而是運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題。

我們隨機抽取了全國20所體育類高職院校50余位英語教師進行調查。數據顯示，對課程思政提出的時代背景及其內涵“不太了解”的教師占比25.3%，認為英語課程實施課程思政“不是太重要”的教師占比27.5%，這說明體育類高職院校英語教師對課程思政建設的認識亟待提升。

2.英語課時量受限，給課程思政增加難度。調查數據顯示，目前國內超過三分之二的體育類高職院校中公共英語課程僅為72總課時(1個學期每周4節課，或者2個學期每周2課時)，有四分之一院校少至36個學時。英語課程受課時數所限，造成實施課程思政的空間有限、難度增加。如何在有限的課時里最有效率地實施課程思政，給廣大教師提出了更高的要求。此外，體育類高職院校課程思政方面的配套政策欠缺(超85%的院校尚未有任何課程思政相關配套制度)、教師接受培訓不足(39.2%受訪者表示未參加過任何相關學習培訓)等因素，也是實施英語課程思政建設的現實阻礙。

(二)英語課程思政建設實施途徑

1.正確認識課程思政的內涵。大學的課程承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用，具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能[3]。從“思政課程”到“課程思政”，二者的內涵完全不同。課程思政主要包含三個層面的內涵：第一，它不是某一門或一類特定的課程，而是一種全新的教育教學理念；第二，它是一種思維方式，要求在教學過程中有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育；第三，它不是要改變專業課程的本來屬性，更不是把專業課改造成思政課，而是運用德育課程的思維提煉專業課程所蘊含的文化基因和價值內涵，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習過程中融入理想、信念層面的精神指引。這三層內涵是層層遞進的關系。體育類高職院校英語課實施課程思政要求教師首先加強自身的核心價值觀，特別是對中國體育傳統文化的學習，增強自身的思政素養，培養政治敏感度，確保教學過程中又快又準挖掘出思政元素和思政素材。領悟思政的教學內容是有時效性的，教師要具備緊跟社會熱點的能力，幫助學生篩選網絡中的各種信息和價值觀念，對學生進行道德教育和價值引領。

2.明確課程思政總體思路。思政課程與課程思政都在育人體系中具有重要地位，“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結合，是課程思政建設的總體原則[4]。具體到英語課程，即結合英語課程特點尋找德育元素，進行非體系化、系統化的教育，不能為思政而思政，也不能將英語課程思政化。在教學設計中，要注意挖掘和整合英語語言中隱含的思想政治教育元素，將知識傳授和價值引領二者融合，培養學生的語言應用能力，在語言知識傳授和聽說讀寫等技能培育中融入理想信念層面的教育，形成以“英語課程+思政元素”為結構要素的協同育人機制，將社會主義核心價值觀滲透于教學目標、教學內容、教學實施和教學評價中。

3.精準挖掘思政元素，有機融入教學全過程。第一，圍繞單元主題挖掘恰當的思政元素。通過調查發現，目前國內體育類高職院校所使用的公共英語教材雖略有不同，但大體都涵蓋“個人與國家”“飲食文化”“體育與健康”“求職和面試”等幾大主題。可以根據單元主題，挖掘對應的思政元素，具體見表1。比如在“體育與健康”單元主題中，可以挖掘的思政元素有：①習近平總書記“以人民為中心”“以健康為根本”的健康觀及其關于體育工作的重要論述；②新冠肺炎疫情背景下掀起體育健身熱潮的社會熱點話題。第二，援引黨政文件進行重點詞匯講解。課文中的重點詞匯也會出現在黨政文件中，可以引用黨政文件中的相關語句作為例句進行詞匯教學。例如cough(感冒)、symptom(癥狀)等相關詞匯與2020年經歷的新冠肺炎疫情緊密相關。2020年4月國家衛生健康委員會發布的《新型冠狀病毒肺炎診療方案(試行第七版)》中提出：新冠肺炎無癥狀感染者指沒有發燒和咳嗽等癥狀、新冠病毒檢測呈陽性的人[5]。(Asymptomatic COVID-19 patients refer to those who do not show any symptoms, including fever and cough, but their tests for the novel coronavirus are positive.)教學中可以進一步引申話題，贊揚醫務工作者的奉獻精神，以及中國在這次戰“疫”中取得的巨大成就，不但增加了詞匯學習的厚度，提升學生的學習興趣，思政教育、價值引領也潤物細無聲地融入到教學中。第三，在跨文化對比中切入課文篇章理解。在跨文化對比中融入價值引導，培養學生的思辨能力。課文篇章中蘊含的西方文化理念、習俗，可以運用文化對比的方法進行思辨性解讀。與西方文化相對的中國文化元素往往涉及社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、社會主義先進文化，對于體育職業教育來說，中華傳統體育文化元素可以重點挖掘。通過對比解讀，教師可以引導學生對中西文化的異同進行思考、思辨，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第四，精選網絡思政素材充實課后作業。課后作業可以布置學生閱讀“學習強國”中“頭條英文播報”，瀏覽《中國日報》英語點津網頁等，摘取其中富含思政元素的句子或語段讓學生完成翻譯作業。此類課后作業可以與上述單元主題、詞匯講解、篇章理解的課堂教學形成“課內+課外”思政教育格局。

表1 體育類高職院校英語課程單元主題思政元素示例Tab.1 Sample of ideologically political elements for each unit in English course

4.積極創建英語課程思政教學資源庫。挖掘新鮮的思政素材、創建英語課程思政教學資源庫，是體育類高職院校英語教學實施課程思政的必經之路。挖掘獲取思政元素教學資源的途徑很多，包括黨政文件、國家領導人重要講話、時政要聞、雙語資訊以及傳統體育文化相關資料等。在創建英語課程思政教學資源庫時，可以設置習近平總書記重要講話、中國文化、中國道路、中國外交、中國制造、跨文化對比、中國體育傳統文化、本土文化等幾大模塊，具體見圖1。因為是英語課程，所以設置“跨文化對比”模塊；“中華體育傳統文化”模塊體現體育院校特色；“本土文化”體現地域特色，比如筆者所在的是福建院校，特別設置“八閩文化”。此外，還可以根據所在院校設置體現學院特色文化的思政板塊。

(三)謹防兩個方面的誤區

在體育類高職院校英語課程思政教育中，有兩個方面的誤區需要注意防范：一方面，德育教育的滲透與實踐要以教材內容為依據，自然合理、有感而發、有的放矢地進行價值引領，絕不能毫無根據地生硬植入[6]；另一方面，作為綜合素養課的英語課程是隱性育人，應春風化雨、潤物無聲，這與顯性育人的思政課不同。英語課程不能喧賓奪主，不能取代思政課在思想政治教育的核心地位，即英語課可以有“思政味”，但不能上成“思政課”。

三、體育類高職院校英語課程思政教學設計與實施范例

英語課程思政建設最終的落腳點是教學的設計與實施。以目前國內不少體育類高職院校正在使用的英語教材《新技能英語基礎教程》的第二冊Unit 4為例，對英語課程思政元素融入的教學設計及實施加以呈現。

(一)教學設計明確思政目標

在實施具體教學之前，首先確定本單元的教學目標。Unit 4的主題為“Fashion(時尚)”。除了常規的知識目標、能力目標、情感目標之外，要增設一個特色內容——思政目標，有助于教師在教學過程中有的放矢，避免“兩張皮”和生搬硬套,見表2。

表2 Unit 4總體教學設計Tab.2 Design of overall teaching for unit 4

(二)教學過程及方法

教學過程由課前任務、課中活動和課后拓展三個階段構成，以任務驅動、小組合作學習和線上線下混合式等教學方法為主。在90min(2課時)時間分配上，課程導入(Lead-in)10min，詞匯學習20min，聽說訓練20min，讀寫訓練30min，隨堂作業5min，另外有可供教師根據課堂實際情況靈活掌握利用的5min“留白”時間。

1.布置課前任務(Before-class activities)。課前任務一定要根據學情實際來設計。課前可以為學生布置兩項任務：(1)思考：What is fashion？時尚是什么？(2)閱讀“飛躍”品牌的發展史，繪制“飛躍”品牌發展的時間軸，并思考：飛躍為什么在國外受到歡迎？對于思維活躍、動手能力較強的體育生而言，繪制“飛躍”品牌發展的時間軸難度不大。

2.實施課中活動(In-class activities)。(1)課程導入(10min)：教師圍繞課前任務對學生進行提問，引導給出“Fashion(時尚)”的定義和理解，并讓學生展示“飛躍”品牌發展的時間軸。通過這一環節讓學生知道時尚涉及衣著、打扮、飲食、行為、消費甚至情感表達、思想方式等各個方面，為接下來的詞匯學習做鋪墊；(2)詞匯學習(20min)：先聽錄音學習necklace、sunglasses、cap、handbag、earrings等外在時尚元素表達的詞匯，然后讓學生從教材Section II列表中選出他們認為最能體現時尚的五個因素，就學生的選擇展開討論，引導學生對于attitude、idea、 way of behavior的理解，提升時尚認識的廣度和深度。有以上內容做鋪墊，很自然引入本單元的第一個“思政點”——2020年最受關注的新冠肺炎疫情。當下抗“疫”最美的時尚是那些“逆行者”的身姿，是全副武裝的醫護人員和建設者們，是口罩下中國民眾一雙雙抗擊疫情的堅定眼神。可以選取包含“抗疫”一線醫護、鐘南山、體育明星等的圖片或短視頻，引導學生樹立正確的價值觀、審美觀；(3)聽說訓練(20min)：選取體育生非常熟悉的華裔籃球明星林書豪怒懟美國政客這一素材作為本單元的第二個“思政點”。美眾議院共和黨少數黨領袖凱文·麥卡錫不久前在一條推文中使用“中國冠狀病毒”一詞，遭到@Jeremy Lin林書豪怒懟：In times of crisis we want our leaders to inform with facts and unity, rather than division. The comment is racist and disappointing…your defense of the word usage is ignorant. There are heroes globally fighting against the virus, so pls don't simultaneously promote the sickness of racism.(危機時刻，我們希望有關領導人能用事實說話，團結而不是分裂。這是種族主義言論，令人失望。你對使用這個詞的辯護是無知的。全世界都有抗擊病毒的英雄，請不要推波助瀾種族歧視的惡疾。)此外，林書豪還宣布自己的基金會向武漢捐贈100萬元人民幣，個人也將捐出15萬美元。網絡上有關于林書豪怒懟美國政客的大量音視頻資料，可以作為聽說訓練的素材；(4)讀寫訓練(30min)：要求學生完成兩項任務：①Read and Learn，文章通過“飛躍”品牌來介紹時尚的變遷，閱讀文章學習詞匯、句法。②Around the world，每個小組一個品牌段落，提煉中心句，討論國際品牌受歡迎的原因。這里可提取出本單元的第三個思政點：精讀品牌故事，認同中國制造。可引用的素材有習近平總書記對“中國制造”的重新定義和李克強總理2016年、2017年兩會政府工作報告中關于“工匠精神”和“品牌中國”方面的闡述。習近平總書記在2014年5月考察河南時提出：推動中國制造向中國創造轉變，中國建設向中國質量轉變，中國產品向中國品牌轉變。黨的十八大以來，習近平總書記多次對中國制造轉型升級作出重要論述。人們可以從中發現突圍破局之路，體會中國制造被賦予的新的時代定義。正如英國廣播公司記者的感嘆：“中國已經不再是那個只能批量生產他國創新產品的國家了。”Just as a BBC reporter complimented : “China is not just the factories that churn out other people’s stuff.” )

3.課后適當拓展(After-class activities)。課后拓展可以引入“時尚”召喚“工匠”，作為本單元的第四個“思政點”。讓學生完成兩項任務：一是查找整理喬布斯與馬云的穿衣特點，感受和對比二者的時尚觀；二是觀看徐立平的視頻，感受在導彈上雕刻火藥的航天人獻身科學、報效祖國的更深層次時尚之美。

總之，本單元運用自主學習、小組合作學習、任務驅動、線上線下混合式教學法，讓學生通過課堂活動了解和掌握有關時尚用語的英語表達，幫助學生體驗美和時尚，塑造積極向上的審美觀、時尚觀、價值觀，提高學生表達、擴展、思考的邏輯能力，增強交流意識、掌握交際策略，崇尚中國制造和中國品牌，領悟“工匠精神”，引導學生的文化自覺意識，增強文化自信，爭做新時代的“中國工匠”。

四、結論與建議

美國學者勞厄說：“教育，無非是一切已學過的東西都忘掉之時，仍然留在你心中的那些東西。”其中的“那些東西”就是貫穿在我們思維中的信仰、理想、價值取向、人格模式和審美趣味，即人文精神[7]。這是從教育目的角度對課程思政教育功能的獨到論述。

當前正處于“一帶一路”倡議實施的關鍵階段，立足我國國情，切實發揮英語課程的思政教育功能，滿足社會發展的需要，是新時代教育的必然要求。“一帶一路”背景下的體育類高職院校英語課程思政教育教學，要求教師不斷進行自我革命，跟上時代步伐，牢記“立德樹人”使命，將學生的思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程，努力培養具備扎實專業知識與外語技能、具有優秀思想道德素養的復合型人才。

實施體育職業教育公共英語課程教學的課程思政工作，是一個不斷深入、精進和完善的過程，要著重從以下幾個方面努力：一是要進一步發揮思政課教師的引領作用，與英語專任教師共建課程思政工作坊，共同挖掘對人才培養起核心支撐作用的育人要素，如民族文化自豪感、職業文化、工匠精神及體育領域跨文化、傳統文化、地域特色文化等；二是圍繞挖掘出的育人要素，進一步加強案例庫和教學資源庫的建設；三是處理好教學設計和學時安排，不能弱化英語教學的深度、難度和廣度。