紡織工程卓越工程師培育過程中專業認識實習的探索與實踐

杜 姍，周偉濤，周金利，吳長青，梅 碩，盧士艷，楊紅英

(1.中原工學院 紡織學院，河南 鄭州 451191；2.南陽紡織集團有限公司，河南 南陽 473000)

隨著我國產業結構轉型升級和供給側結構性改革的不斷深入，傳統紡織行業不斷提高生產工藝與技術的集成化和智能化，融入現代科技元素，加快形成現代紡織工業[1]。為了迎接和服務新一輪產業革命，教育部先后推出了卓越工程師教育培養計劃2.0、“新工科”建設等重大改革舉措，旨在培養工程實踐能力和創新能力強的高素質卓越工程科技人才[2]。我校(中原工學院)紡織工程專業是國家級一流專業，卓越工程師教育培養計劃始于2011年。本專業致力于培養適應我國社會、經濟、科技發展及國際化需求，知識、能力與素質協調發展，愛國進取，工程實踐與創新能力強，能夠在紡織及相關領域從事紡織工程專業技術以及紡織品設計與開發、檢測、貿易和管理等工作的應用型專業人才。

實踐教學是實現高等院校人才培養目標的重要環節，尤其是對提高學生工程實踐能力、創新能力和綜合素質具有不可替代的作用[3]。紡織認識實習是紡織工程專業學生在學習“紡織材料學”課程后，進入“紡紗學”“機織學”等專業課學習之前的重要實踐教學環節(第三學期末)。該實習是學生大學期間第一次進入紡織企業進行實習，對于學生專業啟蒙教育、專業信心及興趣培養具有舉足輕重的作用。專業認識實習將架起專業基礎課與專業課之間的橋梁，引導學生自主向紡織專業課程學習過渡。為此，本教學團隊結合近年來的教學實踐，系統梳理目前紡織認識實習環節普遍存在的問題，并提出改進的措施和建議。

一、紡織認識實習概況及存在問題

紡織認識實習是我校紡織工程專業(本科)教學培養計劃中非常重要的實踐教學環節，旨在讓學生了解行業概況、專業內容和發展前景，激發專業興趣，產生專業學習的欲望，為后續專業課程學習打下基礎、做好引導。在此階段，學生剛完成基礎課程學習，還未進入專業課程學習，對紡織工業發展現狀、紡織品生產工藝、企業管理及職業信息等還沒有明確的概念和認識。

傳統的認識實習主要由教師講授、現場參觀(附近企業)、撰寫實習報告等環節組成，這種實習模式存在以下一些問題：(1)整個過程在教師的主導下完成，學生沒有明確的任務，學習處于被動跟隨狀態，大部分實習內容可謂走馬觀花；(2)企業設備和生產工藝不具備代表性，科技含量及新穎性不足，使學生產生極大的心理落差；(3)缺乏針對性的動員和嚴格的總結，實習報告類似流水賬，沒有問題交流和心得體會。因此，傳統的實踐教學模式難以達到培養紡織工程卓越工程師的目的。

二、紡織認識實習教學改革措施

為了激發學生主動認識專業、熱愛專業、學習專業的積極性，在實踐教學過程中，既要明確以學生為中心，充分調動學生的積極性及主動性，又要發揮實習指導團隊的引導作用，采取問題引導和啟發、任務驅動、實習內容模塊化、教學體系標準化、過程性考核等措施[4-5]。

1.紡織認識實習的組織和實施流程

我校紡織學院高度重視卓越班紡織認識實習的組織與實施，具體流程如圖1所示。(1)認識實習的順利進行離不開實習基地建設和企業技術人員的參與。學院負責人積極聯系河南省紡織工業聯合會，協調對接企業，選擇河南省紡織行業標桿企業，尤其是技術先進、工藝豐富的紡織企業，通過電話溝通并實地考察，積極推進實習基地建設工作。目前，我校紡織工程專業已在省內建成實習基地15個，申報河南省高校大學生校外實踐教學基地建設項目1項，能夠滿足學生實習的需要。(2)校企協同育人，共同擬定實習目標和詳細的實習計劃，明確“學生主體、教師引導”的原則，聘請企業工程師參與實習環節講解和指導。(3)全面做好實習動員，對學生進行科學分組。明確實習內容和要求，強調安全教育及紀律，采用任務驅動的方式，引導學生查閱相關資料和自主學習。邀請紡織工業協會專家或企業技術人員做關于行業現狀和前景的學術報告，讓學生建立行業信心。(4)現場實習踐行問題導向。以南陽紡織集團有限公司紡織認識實習為例(見圖2)，以紡織加工纖維原料為起點和紡織終端產品為指引，設置問題和任務，讓學生在現場實習中重點了解紡織加工過程、工藝實現設備及關鍵機構等。設置交流互動環節，讓學生就專業、職業問題與企業專家進行互動交流，提高學生參與度和實習效果。(5)注重實習總結，組織學生分組匯報，指導教師進行科學評價和反饋實習效果，并持續改進。

圖1 紡織工程卓越班紡織認識實習組織實施流程

圖2 紡織認識實習

2.構建紡織認識實習標準化實習內容及體系

針對大類招生和工程教育專業認證的需要，重新梳理紡織認識實習內容，構建從纖維原料到市場產品，現代自動化、一體化工藝及設備等內容。加強對各模塊認識實習內容的設計與建設，構建應用型標準化實習內容及體系(見圖3)，主要包括紡織原料(原料種類、品質指標、配棉調度)、紡紗工藝(開清棉、并條、精梳、粗紗、細紗)、組織結構(坯布認識及表示、區分經緯和正反)、織造工藝(絡筒、整經、漿紗、穿結經、織造)、設備機構(設備型號、關鍵機構、自動化和智能化)、質量控制(制品及半制品品質、性能)及產品開發、企業經營8大模塊的認識實習教學內容。

圖3 紡織認識實習教學內容及模塊體系

針對模塊化紡織認識實習內容，設計每個模塊的學習目標、引導問題及任務。通過聽取專業學術報告、現場參觀及實習總結等增加實踐知識，使學生對紡織企業產品生產工藝流程、生產設備及關鍵機構、制品及半制品的質量控制等有直觀的認識和充分的了解，形成知識導圖，引導后續專業課程的學習。

3.構建多元化考核評價體系

工程教育專業認證強調“學生中心、產出導向”。提升學生的工程實踐能力，達到實習的目的，離不開科學有效的考核評價體系。通過上述組織實施，構建標準化實習教學內容，能夠引起學生重視，實現任務驅動，引導學生自主學習。但對于實習環節考核一直是一個難題，為了準確客觀地評價實習效果，經過多年探索，課程組構建了多元化考核評價體系，加強實習過程的管理和監督，對考核內容和方法進行改革。如圖4所示，考核內容主要包括：(1)實習過程中的行業報告、文獻檢索和現場情況記錄，開闊學生的行業視野，提高自主學習能力和觀察能力，占30%；(2)實習報告作為考核評價的主體占40%，主要考核學生對行業現狀和前景的認識程度，對紡織工藝流程及設備了解的清晰程度，提高學生對專業前景、工藝流程及關鍵機構的認識；(3)組織學生分組匯報，現場答辯、互動，提高學生的團隊協作、問題表達能力和溝通交流能力，占30%。這種多元化考核評價體系能夠客觀準確地反映學生的實習效果，并進行持續改進。

圖4 紡織工程卓越班紡織認識實習考核評價體系

三、結語

課程團隊秉承“以學生為中心、產出為導向”的理念，對紡織工程專業紡織認識實習的組織與實施、實習內容、考核方式進行改革，構建了標準化和模塊化的實習內容及多元化的考核評價體系，提升學生對紡織工程專業的興趣和對行業的信心，提高學生自主學習能力和實習效果，為后續專業課程的學習打下基礎。