醫學影像技術專業實訓課程教學方法改革研究

徐梅梅 汪麗娜 許海兵

（江蘇醫藥職業學院 江蘇鹽城 224006）

目前，基層衛生機構要求醫學影像技術從業人員突破崗位技能過于專一、只能操作一種醫學影像設備的限制，做到能夠一崗多能，熟練地操作多種醫學影像設備，這對醫學影像技術從業人員的職業素質、綜合能力都提出了更高的要求[1]。因此，培養大批高素質多技能的實用型醫學影像技術人才，對推動江蘇省基層衛生機構醫學影像技術事業的發展意義重大。基于此，本文將研究高職高專醫學影像技術專業實訓課程教學方法改革，報道如下：

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇2019級醫學影像技術1、2班學生作為觀察對象，2019級醫學影像技術3、4班學生作為對照組。實驗組：對照組=1:1，實驗組學生平均年齡（20.46±1.33）歲；對照組學生平均年齡（20.78±1.46）歲，P＞0.05。

1.2 方法

1.2.1對照組

組內學生接受常規教學模式。

1.2.2實驗組

組內學生接受院校制定的針對性帶教模式，具體如下：

1.2.2.1教學環節：

在教學環節當中，首先就是要結合臨床崗位的實際情況，制定科學的實踐大綱及考核標準。將基本實踐技能中的每項操作分成準備、操作及終末三個方面進行質量評分標準。其中準備質量包括設備及虛擬軟件評估、操作前的準備；操作質量包括評價操作步驟、原則及注意事項；終末質量包括評價操作的熟練性、準確性以及對病人的態度等等，并且將所有的要求制定考核標準發放給所有的學生，將其作為學生動手實踐的主要依據。其次是由于新冠疫情的影響，將實訓的教學場所逐漸縮小到學校實訓室內，對于CT、PETCT、磁共振和超聲部分的相關教學內容可以采用虛擬仿真教學系統促使實踐教學與臨床實際更接近。DR、磁共振和超聲部分的實訓操作也可以在學校DR實訓室、超聲實訓室、磁共振實訓室進行，最后就是對學生進行所有的操作項目的考核，要求每個學生考核必須過關，并且是記錄個人的成績。

1.2.2.2訓練環節：

獲得技能的根本途徑就是操作練習，需要注意的是，練習并不是機械的模仿，而是有目的、有步驟、有指導的一種活動方式。因此，在實際醫學影像操作練習之前，應該讓學生明確練習的目的，并且根據操作項目的實際難以程度來規定練習的次數，從中提高學生練習的主動性與方向性，提升練習的質量[2]。同時，還應該激發學生自主學習的積極性，是訓練過程中將學會以組為單位進行分配，每組4人，教師以組為單位進行輔導教學，每項操作結束后在以小組為單位進行抽考，抽考的成績也可作為本組學生的平均成績，充分調動小組成員之間的學習的積極性，可以互相之間學習、指導、合作。

1.2.2.3 強化環節：

以全國醫學影像技術技能大賽的考核指標作為參考，養成良好的職業行為，不斷強化專業操作技能。將競賽的機制逐漸運用到技能的強化環節，有競爭就有壓力，有壓力就會有動力，所以，比賽也是提高學生技能水平的一種方式。以職業崗前培訓為“實戰的陣地”，鞏固基本的實踐技能。

1.3 觀察指標與評價標準

對比2組學生的考核成績，分為理論知識和實際操作，滿分100分，分值越高，成績越好；對比2組學生的綜合能力，包括提問能力、思維能力、合作能力、表達能力，滿分50分，分數越高綜合能力越好。

1.4 數據分析

本文選用SPSS24.0軟件處理數據，計數進行x2檢驗，計量進行t檢驗，p＜0.05，2組差異有意義。

2.結果

2.1 比對2組學生考試成績

實驗組學生考試成績高于對照組，p＜0.05，見表1。

表1 2組學生的考試成績對比（ ±s，分）

表1 2組學生的考試成績對比（ ±s，分）

組別 例數 理論知識 實操能力實驗組 90 89.58±10.07 85.91±12.64對照組 90 70.99±11.26 75.71±13.22 5.5035 2.4939 p-p＜0.05 p＜0.05 t -

2.2 2組學生綜合能力評分

實驗組學生綜合能力優于對照組，p＜0.05，見表2。

表2 2組學生綜合能力評分對比（ ±s，分）

表2 2組學生綜合能力評分對比（ ±s，分）

3.討論

學生的基本實踐技能是為患者提供影像檢查服務最基本的技能，只有具備最基礎的實踐能力，才能更好的履行和維護人們健康的職責。高職高專院校需要重視對醫學影像技術學實訓課程教學方法的探究，保障教學質量。本文通過比對2組學生考核成績與綜合能力[3]。發現：實驗組學生考試成績高于對照組；實驗組學生綜合能力優于對照組，p＜0.05。綜上，教師在開展實訓教學的時候，需要重視實訓教學環節、訓練環節以及強化環節，提升實訓教學質量，幫助學生掌握較好的醫學影像技術實踐動手操作技能。