基于核心素養(yǎng)模型構(gòu)建成人高等教育服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

雷麗麗，朱雪文

(東華大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，上海 200051)

素養(yǎng)成為一個(gè)教育概念，最早源于美國20世紀(jì)60年代的教育改革。英國國家職業(yè)資格理事會(huì)1986年提出基于素養(yǎng)(勝任力)的學(xué)習(xí)來發(fā)展職業(yè)教育，提高學(xué)生的職業(yè)勝任力。澳大利亞則于20世紀(jì)90年代開始使用素養(yǎng)來設(shè)計(jì)課程改革[1]?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在經(jīng)合組織和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中，歐盟一研究小組在2002年3月發(fā)布的研究報(bào)告《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中首次使用該詞，認(rèn)為核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的[2]?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念為美國、歐盟及其他多個(gè)國家、地區(qū)、國際組織應(yīng)用于教育實(shí)踐，理論內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐富，并在國際上推行開來。2014年我國發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出將組織研究并制定各學(xué)段(小學(xué)、初中、高中、本?？啤⒀芯可?，包括職業(yè)院校)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。從國家層面提出這一要求，反映了我國對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式轉(zhuǎn)變的要求和決心，即從傳統(tǒng)的重知識(shí)結(jié)構(gòu)輕能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)等全面發(fā)展。

一、描述性統(tǒng)計(jì)

本研究根據(jù)成人高等教育服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，以及現(xiàn)職服裝設(shè)計(jì)師訪談所獲得的文本中識(shí)別、提取、歸納出核心素養(yǎng)，編制核心素養(yǎng)調(diào)查問卷。發(fā)放對(duì)象為在職服裝設(shè)計(jì)師或主設(shè)計(jì)師。問卷發(fā)放241份，回收241份，其中有效問卷179份，有效率為74.27%。

問卷內(nèi)容包括兩部分：第一部分為被調(diào)查者基本情況；第二部分為量表，包含26個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5級(jí)量表，其中“1”表示非常不重要，“5”表示非常重要，被調(diào)查者對(duì)量表所列各題項(xiàng)進(jìn)行重要程度評(píng)定。為便于數(shù)據(jù)分析，將26個(gè)題項(xiàng)分為“專業(yè)知識(shí)與技能”(題項(xiàng)1～10)、“藝術(shù)素養(yǎng)與追求”(題項(xiàng)11～16)與“個(gè)人能力與特質(zhì)”(題項(xiàng)17～26)3個(gè)部分(特征群)。

首先對(duì)被調(diào)查者基本情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。

表1 被調(diào)查者的基本情況

從對(duì)服裝設(shè)計(jì)師的訪談中得知，主設(shè)計(jì)師是設(shè)計(jì)師的進(jìn)階職務(wù)，主要負(fù)責(zé)某一產(chǎn)品線設(shè)計(jì)的主策劃，帶領(lǐng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)開展方案設(shè)計(jì)、顏色搭配、材料選擇等各環(huán)節(jié)工作，以及設(shè)計(jì)部的全面管理工作。結(jié)合工作崗位和學(xué)歷、工作年限(表2)，主設(shè)計(jì)師中，本科以下學(xué)歷者占主設(shè)計(jì)師人數(shù)的63.38%，本科學(xué)歷者占36.62%；5年以上工作年限者占主設(shè)計(jì)師人數(shù)的71.83%，3～5年者占18.31%。工作經(jīng)驗(yàn)1年以下的5名主設(shè)計(jì)師中，本科學(xué)歷3人，本科以下學(xué)歷2人；工作經(jīng)驗(yàn)1～3年的主設(shè)計(jì)師中，本科學(xué)歷1人，本科學(xué)歷以下1人。由此可見，服裝設(shè)計(jì)師在向上晉升時(shí)，工作年限或工作經(jīng)驗(yàn)是較學(xué)歷更為看重的指標(biāo)之一。

表2 被調(diào)查者的學(xué)歷、工作年限

采用SPSS 24.0軟件分別對(duì)工作崗位與學(xué)歷、工作崗位與工作年限兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析(Pearson相關(guān)系數(shù))，結(jié)果見表3和表4。工作崗位與學(xué)歷的相關(guān)性未通過顯著性檢驗(yàn)，而工作崗位與工作年限的相關(guān)性顯著。由于崗位晉升和工作年限一般是逐步上升和增加的，在此僅作一定的參考。

表3 工作崗位與學(xué)歷的相關(guān)性

表4 工作崗位與工作年限的相關(guān)性

對(duì)量表進(jìn)行重要度分析，即確保每一個(gè)核心素養(yǎng)對(duì)服裝設(shè)計(jì)師都是重要的。采用均值法，3個(gè)分量表26個(gè)核心素養(yǎng)的重要性均大于4(見表5)，故無需刪除。

表5 3個(gè)分量表26個(gè)核心素養(yǎng)的重要性均值

二、探索性因子分析

采用SPSS 24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。分別對(duì)3個(gè)分量表進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。

表6 KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)

由表6可知，3個(gè)分量表的Bartlett球形檢驗(yàn)都達(dá)到顯著水平。由KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)可知：“專業(yè)知識(shí)與技能”的KMO值為0.902，該測(cè)度值理想；“藝術(shù)素養(yǎng)與追求”的KMO值為0.861，該測(cè)度值較為理想；“個(gè)人能力與特質(zhì)”的KMO值為0.906，該測(cè)度值理想。故3個(gè)分量表均適合做因子分析。

分別對(duì)3個(gè)分量表進(jìn)行主成分分析，選擇最大方差正交旋轉(zhuǎn)法，按特征值大于0.6來提取因子，旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣見表7。其中，“專業(yè)知識(shí)與技能”共10個(gè)題項(xiàng)，可提取4個(gè)因子；“藝術(shù)素養(yǎng)與追求”共6個(gè)題項(xiàng)，可提取3個(gè)因子；“個(gè)人能力與特質(zhì)”共10個(gè)題項(xiàng)，可提取3個(gè)因子。

表7 主成分分析

3個(gè)分量表各因子的累積方差解釋率均在70%以上，且每個(gè)題項(xiàng)的因子負(fù)荷都大于0.5，無需刪除。但“專業(yè)知識(shí)與技能”中題項(xiàng)a1在2個(gè)因子上的負(fù)荷都大于0.5，區(qū)分度不高?？紤]到該題項(xiàng)的重要程度高于4(見表5)，不宜刪除；“藝術(shù)素養(yǎng)與追求”因子3下僅對(duì)應(yīng)一個(gè)題項(xiàng)a16，由于因子3的方差貢獻(xiàn)率為17.734%，也不宜刪除該題項(xiàng)。故量表尚需改進(jìn)。

三、信度、效度檢驗(yàn)

采用SPSS 24.0軟件對(duì)量表進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。采用內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，選取Cronbach’s Alpha一致性系數(shù)為檢驗(yàn)方法，結(jié)果見表8。由表8可知，內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.8，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)0.929，因此本問卷的測(cè)量結(jié)果是可靠的。

表8 信度檢驗(yàn)

在表面/內(nèi)容效度方面，本研究通過文獻(xiàn)法和訪談法獲取服裝設(shè)計(jì)師核心素養(yǎng)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了量表，并對(duì)每個(gè)題項(xiàng)的科學(xué)性、全面性、用詞準(zhǔn)確度和語義清晰度等進(jìn)行修改，因此本量表的表面/內(nèi)容效度比較高。

在結(jié)構(gòu)效度方面，采用因子分析法，對(duì)每一個(gè)分量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)。

(1)3個(gè)分量表按特征值大于0.6提取因子后的累積方差解釋率為70.038%～81.018%，說明各因子解釋了總體變異的大部分。(2)根據(jù)公因子方差分析結(jié)果，3個(gè)分量表所有題項(xiàng)的共同度均大于0.5(見表9)，表明各因子對(duì)所有指標(biāo)的解釋較好。(3)3個(gè)分量表各題項(xiàng)在所屬因子中的因子負(fù)荷均大于0.5，說明各分量表具有較高的聚合效度。(4)“藝術(shù)素養(yǎng)與追求”和“個(gè)人能力與特質(zhì)”無題項(xiàng)在多個(gè)因子上的負(fù)荷大于0.5，因此這兩個(gè)分量表有一定的區(qū)分效度。但是“專業(yè)知識(shí)與技能”中有1個(gè)題項(xiàng)在2個(gè)因子上的負(fù)荷大于0.5(見表7)，說明區(qū)分度不高，量表尚需改進(jìn)。

表9 公因子方差(共同度)

四、核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)和探索性因子分析結(jié)果，可以構(gòu)建成人高等教育服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)模型(見表10)。

表10 成人高等教育服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)模型

成人高等教育服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建，為將核心素養(yǎng)融入專業(yè)課程體系提供了依據(jù)。

五、核心素養(yǎng)與課程體系

成人高等教育服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)過系統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)以及服裝設(shè)計(jì)方法、技能和服裝制作工藝的訓(xùn)練，使學(xué)生成為具有審美與表現(xiàn)能力，能夠從事服裝設(shè)計(jì)、制作及相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。本文建立的成人高等教育服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)模型為專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供了基本框架(見表11)。

表11 成人高等教育服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)與課程體系

六、結(jié)語

成人高等教育服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)、具有藝術(shù)特色的專業(yè)，其課程體系構(gòu)建需要綜合考慮成人教育特點(diǎn)、專業(yè)要求和職業(yè)要求等諸多因素?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角探究這一問題，將為我國成人高等教育同類專業(yè)的課程設(shè)置提供一定的參考，對(duì)于滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。