高職院校專業技能大賽訓練策略探索與實踐
——以服裝設計與工藝賽項為例

高 星

(江蘇工程職業技術學院 紡織服裝學院，江蘇 南通 226007)

技能大賽訓練是一項目的明確、組織嚴謹的系統性活動，它是各高職院校在科學解讀技能大賽競賽理念的基礎上培養專業拔尖人才的具體探索路徑。針對技能大賽訓練實踐的策略規劃是建立在深刻理解其內涵的基礎上，通過對核心技能和能力素質要求的理性分析，以賽項性質、內容為主要依據的行動方案集合。筆者以我校(江蘇工程職業技術學院)服裝設計與工藝賽項訓練管理為例進行分析，認為需要建立一整套組織完善、配合默契的備賽體系來確保策略的有效實施。該體系以二級學院建立的技能大賽領導工作小組為主體，通過各職能部門的配合進行大賽訓練的組織規劃、管理、實施等，并在先進的訓練理念、科學的訓練過程、合理的訓練方法、完善的訓練環境等主客觀策略要素的共同作用下確保訓練質量。因此，對以上策略要素的具體實施細則進行歸納，總結具有可操作性的備賽經驗，為技能大賽其他賽項訓練活動的開展提供參考，具有一定意義。

一、組織管理是先導

1.架設組織機構

技能大賽訓練活動需要組織機構的系統引領和管理。以服裝設計與工藝賽項為例，由二級學院成立以院長、副院長、書記為主要成員的技能大賽領導工作小組，負責組織、協調和監督賽項訓練活動。該工作小組采取角色定位、職能清晰的原則，通過與校級職能部門的溝通及學院內部協作，確保訓練管理工作的順利開展。在職能范圍方面，院長主要負責備賽訓練的系統規劃，如賽項備賽方案申報、激勵機制制定及訓練總結等事務；副院長負責訓練工作的具體管理，包括賽項訓練方案制定、訓練場所管理、備賽耗材預算管理、教練團隊管理等工作；書記負責學生管理及賽項宣傳，如學生后勤安排、訓練安全教育、賽項新聞推廣等。此外，該工作小組還專門設置賽項具體負責人，主要承擔院級技能大賽的組織、各級技能大賽報名、訓練實施計劃的撰寫、大賽工作室設備管理及耗材申報等工作。賽項負責人主要由專業負責人或專業教研室主任擔任，或由賽項教練團隊成員擔任，并與主管賽項具體訓練工作的副院長進行工作對接。

2.實施分層管理

技能大賽訓練活動根據賽項級別實行分層管理制度，并采用院校行業級—省級—國家級多層次競賽體系對應實施選手選拔與備賽訓練[1]。首先，院校行業級技能大賽采用廣泛動員、積極宣傳的方式鼓勵學生報名參加，并由技能大賽教練團隊利用課余或周末時間統一組織訓練活動。參賽學生主要以大一新生為主，其目的是為省、國賽挖掘和儲備選手，所以不控制參賽人數。省賽訓練團隊成員由院校級技能大賽獲獎學生、各師生工作室及專業創新團隊推薦的學生以及教師或學院特別推薦人員共同組成。該訓練團隊人數控制在6人或7人為宜，采用一對一導師責任制度，由指導教師制定對應學生的備賽方案，并通過階段技能考核、綜合能力評價等方式確定省賽參賽人員。需要特別注意的是，要確保省賽訓練團隊成員的年級配比以較為合理的梯隊結構組成，以便為來年參賽儲備合適的學生人選。國賽訓練團隊成員由省賽獲獎學生組成，人數以實際參賽人數的2倍控制，仍采用一對一導師責任制度。在訓練過程中，采用優中選優、強中選強的原則，通過對學生技能水平、心理素質及體能條件的綜合考慮確定最終國賽參賽人選。

3.確保訓練環境

訓練活動的開展需要有完善的實訓場所及設備配置予以保證，并努力營造積極、熱烈的競賽氛圍。服裝設計與工藝賽項的訓練環境保障主要分為兩部分：(1)以開放共享型實訓基地建設來確保廣大學生的專業實踐質量。該實訓基地在功能屬性、空間規劃、設備配置及氛圍營造等方面可以滿足教學實踐、技能強化及成果創新等多項需求，并通過教學資源、競賽資源與社會資源的有機結合搭建起教、賽、創一體化綜合平臺，以不同技能項目的交流與合作促進專業技能人才的系統化培養[2]。(2)大賽專屬訓練室的組建與維護是訓練活動保障的工作重點。該訓練室可充分利用開放共享型實訓基地的環境與資源優勢，通過設置專門的技能訓練區域保障學生的日常訓練活動。該區域采用賽點技術對應項目模塊的形式分別設置設計、立裁、制版、縫制等訓練空間，可根據不同訓練階段需求進行分散或集中性技能訓練。同時，訓練室以省、國賽標準進行空間布置及硬件配置，并安排專人負責設備采購、軟件更新與耗材供應，以確保訓練室活動的順利開展。此外，制定條例清晰、責任明確的訓練室管理制度，以營造訓練嚴格、制度嚴格、管理嚴格的環境氛圍。

二、訓練實施是關鍵

1.系統構建的理論知識

專業理論知識的系統構建對提升學生專業水平具有兩方面意義：(1)強調理論知識對實踐技能的指導作用。成熟的實踐技能既是系統理論知識的引導結果，也是驗證理論知識的科學過程，是綜合運用、轉化各類知識點的直接表現[3]。以服裝設計分賽項為例，服裝創意設計、服裝拓展設計以及服裝立體造型等技能操作實質反映了學生對服裝設計方法、服裝流行趨勢、服裝空間塑形等專業理論知識的理解與把握程度(如圖1所示)。而在扎實的理論知識積淀下，學生對賽項規程、賽點技術的把控就更為熟練(如表1所示)。因此，可基于賽項考核內容和技能考核標準進行專業理論知識的梳理、提煉，并轉化為賽教并重的訓練項目或教學項目進行實施，從而促進大賽訓練體系及專業課程體系的有效融合[4]。(2)理論體系的成熟是培養學生自我創新的源動力。技能大賽中理論知識的運用分為兩種，一種是以技術的成熟來體現對理論知識的認知程度，另一種則是建立在理論體系基礎上不斷思考與創新的能力。這種能力反映在實踐層面則是學生在認知過程中逐漸形成的開拓、創造、創新的思維意識和行為方式。它不僅是學生在訓練活動中不斷進步的支撐力量，也是促進其在未來職業環境下持續自我學習、自我發展的動力，而這正是技能大賽綜合能力考察的核心所在。

表1 2016—2019年國賽服裝設計與工藝賽項賽點技術變化(以服裝設計分賽項為例)

圖1 賽項技能考核與知識對應分析

2.合理規劃的訓練過程

訓練過程的組織規劃是具有合理性、可操作性活動的方案集合，涉及訓練目標、訓練階段、訓練模式、訓練關系及訓練方法等核心要素的綜合運用。筆者在長期的一線指導工作中發現，傳統高強度的訓練模式已不適應現今的備賽環境，而側重階段能力遞進、強調方法靈活實施的訓練方式更有利于挖掘學生的專業潛能(如圖2所示)。首先，以不同訓練階段的能力目標確定訓練模式。整個訓練過程學生需經歷鞏固期、強化期、沖刺期三個階段，使其專業水平逐漸走向成熟，以各階段能力目標為出發點，實現由集中到個體、由基礎到專長的訓練模式轉化，同時采用目標明確的訓練方法，以有效激發學生的技術潛能，確保訓練質量的穩步提升。其次，建立以教師為引導、學生為中心的訓練關系。在訓練過程中，教師和學生要形成訓練思路有效溝通、訓練狀態時刻關注、訓練質量隨時把控、訓練計劃及時調整的互動型訓練關系，并通過此類關系的鞏固推動訓練計劃穩步進行。再次，采取不同類型的訓練方法，以促進各項能力成熟(如表2所示)。從訓練過程的三個階段來說，合理采用訓練方法有助于學生各項能力素質的提高。如關注專項技能點培養的定向訓練、側重競賽節奏把握的局部訓練以及以適應競賽環境為主要目的的綜合訓練，都在內容、形式及時間上有明確規定的、以培養學生某個或幾個能力為主要目標的活動。因此，只有各類型訓練方法的有效實施，才能確保學生以成熟的專業狀態來適應激烈的大賽競爭。

圖2 技能大賽訓練過程分析

表2 基于不同訓練方法的特征對比

3.有效的賽前強化訓練

在經歷了鞏固期和強化期訓練后，整個訓練過程進入到最后沖刺階段。以國賽為例，沖刺階段的訓練活動需注意以下問題：(1)備賽方案凸顯學生個體優勢。不同學生在技術水平、行為方式及個性方面都有所差別。有的擅長立體造型，立裁制作圓潤流暢；有的動作麻利，技術節奏感強；有的繪畫美感較好，效果圖繪制風格獨特。因此，結合學生個體優勢制定備賽方案，對于發揮學生心理優勢、提升訓練熱情具有積極作用。(2)沖刺階段訓練活動應特別強調時限性。技能大賽要求學生在限定時間內完成所有賽項任務，這不僅是技術操作熟練的直接反映，更是執行力、適應力、應變力的綜合體現。因此，時間控制是此階段訓練活動的重中之重，不僅要嚴格控制學生的整體完成時間，更要把握某一技術細節或步驟的具體完成時限，以確保對競賽進程胸有成竹。(3)兼顧理論知識學習。專業理論考試在國賽評分標準中占5%，這說明理論知識也是技能大賽能力衡量的重要組成部分。因此，指導教師要依據大賽組委會提供的理論試題范圍給學生輔導并定期考試，匯總易錯或難度較大的題目進行針對性復習。(4)進行必要的干擾性訓練。賽場環境下不可控因素較多，且會對學生的水平發揮產生直接或間接的影響。在這種情況下，對可能出現的設備故障、環境干擾等問題進行提前預演或提出應對措施，以增強學生的抗干擾能力和臨場應對能力，確保學生在高度緊張的大賽環境下順利發揮已有水平。

4.積累必要的經驗技能

長期的訓練實踐可促進學生熟練把握專業技能，而這種熟練把握不僅來自于操作行為的不斷重復，也是感覺器官獲取客觀行為信息的認知反映，即來自經驗技能的支配。就經驗技能與實踐技能的關系來說，兩者都屬于技能范疇，并共同存在于任何一個操作過程中。但經驗技能是實踐技能的感官層次，是實踐行為在完成認識、了解、掌握、熟練后所形成的感性總結，是在不斷實踐過程中積累并鞏固形成的。就經驗技能與理論知識的關系而言，作為實踐技能感性總結的經驗技能也是理論知識構建的初級階段，只有將經驗技能系統化、固定化，才能形成真正的知識。例如學生在服裝立體造型訓練中，燙布、做標記線、排料等行為都屬于實踐技能范疇，而燙布的平整性、標記線的準確性、排料的合理性則來源于長期技能實踐的經驗積累，并在完成系統整理后上升至理論層次，從而成為此類實踐行為的總結性成果。因此，學生在日常訓練過程中除強調實踐技能操作外，更應注重對經驗技能的歸納、積累，并進一步實現對技能的自我驗證、自我轉化、自我突破與自我創新，從而使技能的核心價值內化為專業人才規格要求和標準考量的內容維度[5]。

5.不斷強化的職業素養

職業素養是人們在職業活動中表現出來的綜合品質，它包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。這些意識、理念、精神不僅是職業人的軟實力，也是專業技能人才的核心競爭力。在技能大賽訓練活動中進行有目的的職業素質培養，將“工匠精神”潛移默化地融入學生的日常訓練，對提升專業人才培養質量大有裨益[6]。(1)在日常訓練中培養學生專注、嚴謹的訓練態度，并鼓勵其不畏困難、精益求精、勇于創新。對技能訓練不能只滿足于簡單的步驟操作，而是要做到對每一個技術點、技術環節、技術步驟的精細把握。同時，不能只滿足于已有的技術水平，而是要在指導教師的協助下不斷尋求技術突破與創新，并以技術層面的進步帶動職業態度、職業意識走向成熟。(2)幫助學生養成良好的訓練習慣，以職業崗位標準嚴格要求學生的訓練行為。實際訓練活動中諸如訓練工具的合理收納、訓練場所的清潔整理以及訓練行為的安全合理等細節都要嚴格規范，并以行為習慣的養成來規范其職業作風、職業操守，使學生具備成為合格職業人的必要素質。

三、心理素質是保障

技能大賽訓練對學生心理素質的重視程度反映出現代訓練思維的轉變和觀念的更新，而科學有效的心理素質訓練是調整學生競技狀態、促進健康心理品質發展的重要保障。長期枯燥的訓練會使學生出現一些心理困擾，如因單調的訓練活動而導致賽前倦怠綜合癥，因自我情緒與壓力管理不當導致賽前焦慮癥，因經驗不足或缺乏對競爭對手的了解而導致自信心不足，以及因消極思維習慣所導致自我否定等[7]。因此，基于情緒調整與壓力緩解的心理素質訓練迫在眉睫。一方面，通過改變訓練方式、調整生活作息來緩解學生的倦怠心理，或是以運動散步、聽音樂、看電影及調整呼吸的方式來降低學生的焦慮情緒，使學生的情緒狀態逐漸由低迷疲倦轉變為專注投入；另一方面，自信心不足及自我否定的情緒壓力可通過外部力量干預的方式予以緩和。例如，指導教師以外部情緒角色通過積極溝通、交流輔助等較為輕松的形式向學生灌輸正面、積極的精神內容；或是從學生擅長的訓練內容出發，通過逐步提升訓練難度來幫助學生獲得成就體驗。此外，往屆訓練選手的經驗傳授也能夠有效降低學生的自我否定心理，逐步增強自我認同感和自信心。

四、激勵機制是助力

在技能大賽訓練機制逐漸走向成熟的過程中，激勵機制的保障和促進作用日益凸顯。但激勵機制本身并非獨立運行的體系單位，而是與技能大賽人才選拔、訓練機制彼此聯系、相互作用的系統構成。首先，基于技能大賽級別差異建立層次化激勵措施。這種層次差別是激勵機制系統構建的具體標準，也是有效促進學生能力成長的內在標桿，更是推動專業技能人才儲備的重要助力。其次，分別從學生和教師的角度制定有利于長遠職業發展的激勵措施。按照科學性、整體性和主體性的原則，以教師和學生為中心，充分考慮這兩類群體的特殊性和個體差異性，圍繞其個人成長、專業水平和職業發展的提升來制定激勵措施，并涵蓋至就業升學、職業晉升等多個方面[8]。再次，從物質和精神兩方面制定量化明確、形式多樣的具體措施。條理清晰、內容明確的激勵措施能夠在實施過程中有針對性地發揮作用，使師生獲得其所需的精神鼓勵及物質優惠，并進一步助推校園競賽文化的蓬勃發展。

五、師生關系是后盾

在枯燥而艱苦的訓練活動中，指導教師和學生的互動關系尤為重要。從教師的角度來說，要以注重學生技術特點、尊重學生性格特點的訓練思維方式制定備賽方案。除了在訓練過程中幫助學生有效解決技術困難外，尤其要關注學生在生活、情緒等方面的變化，做到心中有數、適當介入，通過一系列技術及心理輔導幫助學生逐漸進入技術水平的最佳狀態，并以飽滿的競技熱情迎接比賽。就學生而言，要善于向指導教師表達自己的意見、看法及個人感受。對備賽方案中有困難的技術問題要及時請教，對不符合實際情況的訓練內容要勇于表達個人觀點，當察覺自身的情緒困擾時要主動尋求幫助。通過日常訓練活動中師生雙方在技術、情感等方面的溝通交流形成師生彼此信任、相互扶持的和諧關系，進而建立起深厚的師生情誼，為實現訓練成果的最大化奠定情感基礎。

六、結語

高職院校專業技能大賽訓練實踐是一項集綜合性、系統性、科學性為一體的行為工程。這項活動涉及要素眾多，且經常發生變化，既是對院校綜合實力、師生個人能力的高標準要求，也是集體力量與個人能量相互配合、協調發展的重要體現。在技能大賽競爭環境愈加激烈的情況下，只有秉承不斷探索、積極創新的精神，以科學、嚴謹的態度把握各訓練要素，才能以高質量的訓練成果在技能大賽中取得優異的成績。通過以上策略行為和策略要素的緊密配合，多年來我校服裝設計與工藝賽項在各級別技能大賽中共獲得20多個金獎，多名學生榮獲“技能標兵”稱號，多位教師獲得“優秀指導教師”稱號，綜合排名在同類院校中名列前茅，并顯著提升了學校的社會影響力。