高職院校專業(yè)技能大賽訓(xùn)練策略探索與實(shí)踐
——以服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)為例

高 星

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 南通 226007)

技能大賽訓(xùn)練是一項(xiàng)目的明確、組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性活動(dòng)，它是各高職院校在科學(xué)解讀技能大賽競賽理念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)專業(yè)拔尖人才的具體探索路徑。針對(duì)技能大賽訓(xùn)練實(shí)踐的策略規(guī)劃是建立在深刻理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過對(duì)核心技能和能力素質(zhì)要求的理性分析，以賽項(xiàng)性質(zhì)、內(nèi)容為主要依據(jù)的行動(dòng)方案集合。筆者以我校(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)訓(xùn)練管理為例進(jìn)行分析，認(rèn)為需要建立一整套組織完善、配合默契的備賽體系來確保策略的有效實(shí)施。該體系以二級(jí)學(xué)院建立的技能大賽領(lǐng)導(dǎo)工作小組為主體，通過各職能部門的配合進(jìn)行大賽訓(xùn)練的組織規(guī)劃、管理、實(shí)施等，并在先進(jìn)的訓(xùn)練理念、科學(xué)的訓(xùn)練過程、合理的訓(xùn)練方法、完善的訓(xùn)練環(huán)境等主客觀策略要素的共同作用下確保訓(xùn)練質(zhì)量。因此，對(duì)以上策略要素的具體實(shí)施細(xì)則進(jìn)行歸納，總結(jié)具有可操作性的備賽經(jīng)驗(yàn)，為技能大賽其他賽項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的開展提供參考，具有一定意義。

一、組織管理是先導(dǎo)

1.架設(shè)組織機(jī)構(gòu)

技能大賽訓(xùn)練活動(dòng)需要組織機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)引領(lǐng)和管理。以服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)為例，由二級(jí)學(xué)院成立以院長、副院長、書記為主要成員的技能大賽領(lǐng)導(dǎo)工作小組，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督賽項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。該工作小組采取角色定位、職能清晰的原則，通過與校級(jí)職能部門的溝通及學(xué)院內(nèi)部協(xié)作，確保訓(xùn)練管理工作的順利開展。在職能范圍方面，院長主要負(fù)責(zé)備賽訓(xùn)練的系統(tǒng)規(guī)劃，如賽項(xiàng)備賽方案申報(bào)、激勵(lì)機(jī)制制定及訓(xùn)練總結(jié)等事務(wù)；副院長負(fù)責(zé)訓(xùn)練工作的具體管理，包括賽項(xiàng)訓(xùn)練方案制定、訓(xùn)練場所管理、備賽耗材預(yù)算管理、教練團(tuán)隊(duì)管理等工作；書記負(fù)責(zé)學(xué)生管理及賽項(xiàng)宣傳，如學(xué)生后勤安排、訓(xùn)練安全教育、賽項(xiàng)新聞推廣等。此外，該工作小組還專門設(shè)置賽項(xiàng)具體負(fù)責(zé)人，主要承擔(dān)院級(jí)技能大賽的組織、各級(jí)技能大賽報(bào)名、訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃的撰寫、大賽工作室設(shè)備管理及耗材申報(bào)等工作。賽項(xiàng)負(fù)責(zé)人主要由專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)教研室主任擔(dān)任，或由賽項(xiàng)教練團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任，并與主管賽項(xiàng)具體訓(xùn)練工作的副院長進(jìn)行工作對(duì)接。

2.實(shí)施分層管理

技能大賽訓(xùn)練活動(dòng)根據(jù)賽項(xiàng)級(jí)別實(shí)行分層管理制度，并采用院校行業(yè)級(jí)—省級(jí)—國家級(jí)多層次競賽體系對(duì)應(yīng)實(shí)施選手選拔與備賽訓(xùn)練[1]。首先，院校行業(yè)級(jí)技能大賽采用廣泛動(dòng)員、積極宣傳的方式鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加，并由技能大賽教練團(tuán)隊(duì)利用課余或周末時(shí)間統(tǒng)一組織訓(xùn)練活動(dòng)。參賽學(xué)生主要以大一新生為主，其目的是為省、國賽挖掘和儲(chǔ)備選手，所以不控制參賽人數(shù)。省賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)成員由院校級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生、各師生工作室及專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)推薦的學(xué)生以及教師或?qū)W院特別推薦人員共同組成。該訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)人數(shù)控制在6人或7人為宜，采用一對(duì)一導(dǎo)師責(zé)任制度，由指導(dǎo)教師制定對(duì)應(yīng)學(xué)生的備賽方案，并通過階段技能考核、綜合能力評(píng)價(jià)等方式確定省賽參賽人員。需要特別注意的是，要確保省賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)成員的年級(jí)配比以較為合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)組成，以便為來年參賽儲(chǔ)備合適的學(xué)生人選。國賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)成員由省賽獲獎(jiǎng)學(xué)生組成，人數(shù)以實(shí)際參賽人數(shù)的2倍控制，仍采用一對(duì)一導(dǎo)師責(zé)任制度。在訓(xùn)練過程中，采用優(yōu)中選優(yōu)、強(qiáng)中選強(qiáng)的原則，通過對(duì)學(xué)生技能水平、心理素質(zhì)及體能條件的綜合考慮確定最終國賽參賽人選。

3.確保訓(xùn)練環(huán)境

訓(xùn)練活動(dòng)的開展需要有完善的實(shí)訓(xùn)場所及設(shè)備配置予以保證，并努力營造積極、熱烈的競賽氛圍。服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)的訓(xùn)練環(huán)境保障主要分為兩部分：(1)以開放共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)來確保廣大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。該實(shí)訓(xùn)基地在功能屬性、空間規(guī)劃、設(shè)備配置及氛圍營造等方面可以滿足教學(xué)實(shí)踐、技能強(qiáng)化及成果創(chuàng)新等多項(xiàng)需求，并通過教學(xué)資源、競賽資源與社會(huì)資源的有機(jī)結(jié)合搭建起教、賽、創(chuàng)一體化綜合平臺(tái)，以不同技能項(xiàng)目的交流與合作促進(jìn)專業(yè)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)[2]。(2)大賽專屬訓(xùn)練室的組建與維護(hù)是訓(xùn)練活動(dòng)保障的工作重點(diǎn)。該訓(xùn)練室可充分利用開放共享型實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境與資源優(yōu)勢(shì)，通過設(shè)置專門的技能訓(xùn)練區(qū)域保障學(xué)生的日常訓(xùn)練活動(dòng)。該區(qū)域采用賽點(diǎn)技術(shù)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目模塊的形式分別設(shè)置設(shè)計(jì)、立裁、制版、縫制等訓(xùn)練空間，可根據(jù)不同訓(xùn)練階段需求進(jìn)行分散或集中性技能訓(xùn)練。同時(shí)，訓(xùn)練室以省、國賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行空間布置及硬件配置，并安排專人負(fù)責(zé)設(shè)備采購、軟件更新與耗材供應(yīng)，以確保訓(xùn)練室活動(dòng)的順利開展。此外，制定條例清晰、責(zé)任明確的訓(xùn)練室管理制度，以營造訓(xùn)練嚴(yán)格、制度嚴(yán)格、管理嚴(yán)格的環(huán)境氛圍。

二、訓(xùn)練實(shí)施是關(guān)鍵

1.系統(tǒng)構(gòu)建的理論知識(shí)

專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建對(duì)提升學(xué)生專業(yè)水平具有兩方面意義：(1)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐技能的指導(dǎo)作用。成熟的實(shí)踐技能既是系統(tǒng)理論知識(shí)的引導(dǎo)結(jié)果，也是驗(yàn)證理論知識(shí)的科學(xué)過程，是綜合運(yùn)用、轉(zhuǎn)化各類知識(shí)點(diǎn)的直接表現(xiàn)[3]。以服裝設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例，服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、服裝拓展設(shè)計(jì)以及服裝立體造型等技能操作實(shí)質(zhì)反映了學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)方法、服裝流行趨勢(shì)、服裝空間塑形等專業(yè)理論知識(shí)的理解與把握程度(如圖1所示)。而在扎實(shí)的理論知識(shí)積淀下，學(xué)生對(duì)賽項(xiàng)規(guī)程、賽點(diǎn)技術(shù)的把控就更為熟練(如表1所示)。因此，可基于賽項(xiàng)考核內(nèi)容和技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的梳理、提煉，并轉(zhuǎn)化為賽教并重的訓(xùn)練項(xiàng)目或教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，從而促進(jìn)大賽訓(xùn)練體系及專業(yè)課程體系的有效融合[4]。(2)理論體系的成熟是培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的源動(dòng)力。技能大賽中理論知識(shí)的運(yùn)用分為兩種，一種是以技術(shù)的成熟來體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知程度，另一種則是建立在理論體系基礎(chǔ)上不斷思考與創(chuàng)新的能力。這種能力反映在實(shí)踐層面則是學(xué)生在認(rèn)知過程中逐漸形成的開拓、創(chuàng)造、創(chuàng)新的思維意識(shí)和行為方式。它不僅是學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中不斷進(jìn)步的支撐力量，也是促進(jìn)其在未來職業(yè)環(huán)境下持續(xù)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的動(dòng)力，而這正是技能大賽綜合能力考察的核心所在。

表1 2016—2019年國賽服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)賽點(diǎn)技術(shù)變化(以服裝設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例)

圖1 賽項(xiàng)技能考核與知識(shí)對(duì)應(yīng)分析

2.合理規(guī)劃的訓(xùn)練過程

訓(xùn)練過程的組織規(guī)劃是具有合理性、可操作性活動(dòng)的方案集合，涉及訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練階段、訓(xùn)練模式、訓(xùn)練關(guān)系及訓(xùn)練方法等核心要素的綜合運(yùn)用。筆者在長期的一線指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高強(qiáng)度的訓(xùn)練模式已不適應(yīng)現(xiàn)今的備賽環(huán)境，而側(cè)重階段能力遞進(jìn)、強(qiáng)調(diào)方法靈活實(shí)施的訓(xùn)練方式更有利于挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能(如圖2所示)。首先，以不同訓(xùn)練階段的能力目標(biāo)確定訓(xùn)練模式。整個(gè)訓(xùn)練過程學(xué)生需經(jīng)歷鞏固期、強(qiáng)化期、沖刺期三個(gè)階段，使其專業(yè)水平逐漸走向成熟，以各階段能力目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由集中到個(gè)體、由基礎(chǔ)到專長的訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)化，同時(shí)采用目標(biāo)明確的訓(xùn)練方法，以有效激發(fā)學(xué)生的技術(shù)潛能，確保訓(xùn)練質(zhì)量的穩(wěn)步提升。其次，建立以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心的訓(xùn)練關(guān)系。在訓(xùn)練過程中，教師和學(xué)生要形成訓(xùn)練思路有效溝通、訓(xùn)練狀態(tài)時(shí)刻關(guān)注、訓(xùn)練質(zhì)量隨時(shí)把控、訓(xùn)練計(jì)劃及時(shí)調(diào)整的互動(dòng)型訓(xùn)練關(guān)系，并通過此類關(guān)系的鞏固推動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃穩(wěn)步進(jìn)行。再次，采取不同類型的訓(xùn)練方法，以促進(jìn)各項(xiàng)能力成熟(如表2所示)。從訓(xùn)練過程的三個(gè)階段來說，合理采用訓(xùn)練方法有助于學(xué)生各項(xiàng)能力素質(zhì)的提高。如關(guān)注專項(xiàng)技能點(diǎn)培養(yǎng)的定向訓(xùn)練、側(cè)重競賽節(jié)奏把握的局部訓(xùn)練以及以適應(yīng)競賽環(huán)境為主要目的的綜合訓(xùn)練，都在內(nèi)容、形式及時(shí)間上有明確規(guī)定的、以培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)或幾個(gè)能力為主要目標(biāo)的活動(dòng)。因此，只有各類型訓(xùn)練方法的有效實(shí)施，才能確保學(xué)生以成熟的專業(yè)狀態(tài)來適應(yīng)激烈的大賽競爭。

圖2 技能大賽訓(xùn)練過程分析

表2 基于不同訓(xùn)練方法的特征對(duì)比

3.有效的賽前強(qiáng)化訓(xùn)練

在經(jīng)歷了鞏固期和強(qiáng)化期訓(xùn)練后，整個(gè)訓(xùn)練過程進(jìn)入到最后沖刺階段。以國賽為例，沖刺階段的訓(xùn)練活動(dòng)需注意以下問題：(1)備賽方案凸顯學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)。不同學(xué)生在技術(shù)水平、行為方式及個(gè)性方面都有所差別。有的擅長立體造型，立裁制作圓潤流暢；有的動(dòng)作麻利，技術(shù)節(jié)奏感強(qiáng)；有的繪畫美感較好，效果圖繪制風(fēng)格獨(dú)特。因此，結(jié)合學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)制定備賽方案，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生心理優(yōu)勢(shì)、提升訓(xùn)練熱情具有積極作用。(2)沖刺階段訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)時(shí)限性。技能大賽要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成所有賽項(xiàng)任務(wù)，這不僅是技術(shù)操作熟練的直接反映，更是執(zhí)行力、適應(yīng)力、應(yīng)變力的綜合體現(xiàn)。因此，時(shí)間控制是此階段訓(xùn)練活動(dòng)的重中之重，不僅要嚴(yán)格控制學(xué)生的整體完成時(shí)間，更要把握某一技術(shù)細(xì)節(jié)或步驟的具體完成時(shí)限，以確保對(duì)競賽進(jìn)程胸有成竹。(3)兼顧理論知識(shí)學(xué)習(xí)。專業(yè)理論考試在國賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中占5%，這說明理論知識(shí)也是技能大賽能力衡量的重要組成部分。因此，指導(dǎo)教師要依據(jù)大賽組委會(huì)提供的理論試題范圍給學(xué)生輔導(dǎo)并定期考試，匯總易錯(cuò)或難度較大的題目進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。(4)進(jìn)行必要的干擾性訓(xùn)練。賽場環(huán)境下不可控因素較多，且會(huì)對(duì)學(xué)生的水平發(fā)揮產(chǎn)生直接或間接的影響。在這種情況下，對(duì)可能出現(xiàn)的設(shè)備故障、環(huán)境干擾等問題進(jìn)行提前預(yù)演或提出應(yīng)對(duì)措施，以增強(qiáng)學(xué)生的抗干擾能力和臨場應(yīng)對(duì)能力，確保學(xué)生在高度緊張的大賽環(huán)境下順利發(fā)揮已有水平。

4.積累必要的經(jīng)驗(yàn)技能

長期的訓(xùn)練實(shí)踐可促進(jìn)學(xué)生熟練把握專業(yè)技能，而這種熟練把握不僅來自于操作行為的不斷重復(fù)，也是感覺器官獲取客觀行為信息的認(rèn)知反映，即來自經(jīng)驗(yàn)技能的支配。就經(jīng)驗(yàn)技能與實(shí)踐技能的關(guān)系來說，兩者都屬于技能范疇，并共同存在于任何一個(gè)操作過程中。但經(jīng)驗(yàn)技能是實(shí)踐技能的感官層次，是實(shí)踐行為在完成認(rèn)識(shí)、了解、掌握、熟練后所形成的感性總結(jié)，是在不斷實(shí)踐過程中積累并鞏固形成的。就經(jīng)驗(yàn)技能與理論知識(shí)的關(guān)系而言，作為實(shí)踐技能感性總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)技能也是理論知識(shí)構(gòu)建的初級(jí)階段，只有將經(jīng)驗(yàn)技能系統(tǒng)化、固定化，才能形成真正的知識(shí)。例如學(xué)生在服裝立體造型訓(xùn)練中，燙布、做標(biāo)記線、排料等行為都屬于實(shí)踐技能范疇，而燙布的平整性、標(biāo)記線的準(zhǔn)確性、排料的合理性則來源于長期技能實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，并在完成系統(tǒng)整理后上升至理論層次，從而成為此類實(shí)踐行為的總結(jié)性成果。因此，學(xué)生在日常訓(xùn)練過程中除強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能操作外，更應(yīng)注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)技能的歸納、積累，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的自我驗(yàn)證、自我轉(zhuǎn)化、自我突破與自我創(chuàng)新，從而使技能的核心價(jià)值內(nèi)化為專業(yè)人才規(guī)格要求和標(biāo)準(zhǔn)考量的內(nèi)容維度[5]。

5.不斷強(qiáng)化的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等。這些意識(shí)、理念、精神不僅是職業(yè)人的軟實(shí)力，也是專業(yè)技能人才的核心競爭力。在技能大賽訓(xùn)練活動(dòng)中進(jìn)行有目的的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將“工匠精神”潛移默化地融入學(xué)生的日常訓(xùn)練，對(duì)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益[6]。(1)在日常訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練態(tài)度，并鼓勵(lì)其不畏困難、精益求精、勇于創(chuàng)新。對(duì)技能訓(xùn)練不能只滿足于簡單的步驟操作，而是要做到對(duì)每一個(gè)技術(shù)點(diǎn)、技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)步驟的精細(xì)把握。同時(shí)，不能只滿足于已有的技術(shù)水平，而是要在指導(dǎo)教師的協(xié)助下不斷尋求技術(shù)突破與創(chuàng)新，并以技術(shù)層面的進(jìn)步帶動(dòng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)走向成熟。(2)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生的訓(xùn)練行為。實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)中諸如訓(xùn)練工具的合理收納、訓(xùn)練場所的清潔整理以及訓(xùn)練行為的安全合理等細(xì)節(jié)都要嚴(yán)格規(guī)范，并以行為習(xí)慣的養(yǎng)成來規(guī)范其職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)操守，使學(xué)生具備成為合格職業(yè)人的必要素質(zhì)。

三、心理素質(zhì)是保障

技能大賽訓(xùn)練對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的重視程度反映出現(xiàn)代訓(xùn)練思維的轉(zhuǎn)變和觀念的更新，而科學(xué)有效的心理素質(zhì)訓(xùn)練是調(diào)整學(xué)生競技狀態(tài)、促進(jìn)健康心理品質(zhì)發(fā)展的重要保障。長期枯燥的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)一些心理困擾，如因單調(diào)的訓(xùn)練活動(dòng)而導(dǎo)致賽前倦怠綜合癥，因自我情緒與壓力管理不當(dāng)導(dǎo)致賽前焦慮癥，因經(jīng)驗(yàn)不足或缺乏對(duì)競爭對(duì)手的了解而導(dǎo)致自信心不足，以及因消極思維習(xí)慣所導(dǎo)致自我否定等[7]。因此，基于情緒調(diào)整與壓力緩解的心理素質(zhì)訓(xùn)練迫在眉睫。一方面，通過改變訓(xùn)練方式、調(diào)整生活作息來緩解學(xué)生的倦怠心理，或是以運(yùn)動(dòng)散步、聽音樂、看電影及調(diào)整呼吸的方式來降低學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生的情緒狀態(tài)逐漸由低迷疲倦轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⑼度耄涣硪环矫妫孕判牟蛔慵白晕曳穸ǖ那榫w壓力可通過外部力量干預(yù)的方式予以緩和。例如，指導(dǎo)教師以外部情緒角色通過積極溝通、交流輔助等較為輕松的形式向?qū)W生灌輸正面、積極的精神內(nèi)容；或是從學(xué)生擅長的訓(xùn)練內(nèi)容出發(fā)，通過逐步提升訓(xùn)練難度來幫助學(xué)生獲得成就體驗(yàn)。此外，往屆訓(xùn)練選手的經(jīng)驗(yàn)傳授也能夠有效降低學(xué)生的自我否定心理，逐步增強(qiáng)自我認(rèn)同感和自信心。

四、激勵(lì)機(jī)制是助力

在技能大賽訓(xùn)練機(jī)制逐漸走向成熟的過程中，激勵(lì)機(jī)制的保障和促進(jìn)作用日益凸顯。但激勵(lì)機(jī)制本身并非獨(dú)立運(yùn)行的體系單位，而是與技能大賽人才選拔、訓(xùn)練機(jī)制彼此聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)構(gòu)成。首先，基于技能大賽級(jí)別差異建立層次化激勵(lì)措施。這種層次差別是激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)構(gòu)建的具體標(biāo)準(zhǔn)，也是有效促進(jìn)學(xué)生能力成長的內(nèi)在標(biāo)桿，更是推動(dòng)專業(yè)技能人才儲(chǔ)備的重要助力。其次，分別從學(xué)生和教師的角度制定有利于長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)措施。按照科學(xué)性、整體性和主體性的原則，以教師和學(xué)生為中心，充分考慮這兩類群體的特殊性和個(gè)體差異性，圍繞其個(gè)人成長、專業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展的提升來制定激勵(lì)措施，并涵蓋至就業(yè)升學(xué)、職業(yè)晉升等多個(gè)方面[8]。再次，從物質(zhì)和精神兩方面制定量化明確、形式多樣的具體措施。條理清晰、內(nèi)容明確的激勵(lì)措施能夠在實(shí)施過程中有針對(duì)性地發(fā)揮作用，使師生獲得其所需的精神鼓勵(lì)及物質(zhì)優(yōu)惠，并進(jìn)一步助推校園競賽文化的蓬勃發(fā)展。

五、師生關(guān)系是后盾

在枯燥而艱苦的訓(xùn)練活動(dòng)中，指導(dǎo)教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系尤為重要。從教師的角度來說，要以注重學(xué)生技術(shù)特點(diǎn)、尊重學(xué)生性格特點(diǎn)的訓(xùn)練思維方式制定備賽方案。除了在訓(xùn)練過程中幫助學(xué)生有效解決技術(shù)困難外，尤其要關(guān)注學(xué)生在生活、情緒等方面的變化，做到心中有數(shù)、適當(dāng)介入，通過一系列技術(shù)及心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入技術(shù)水平的最佳狀態(tài)，并以飽滿的競技熱情迎接比賽。就學(xué)生而言，要善于向指導(dǎo)教師表達(dá)自己的意見、看法及個(gè)人感受。對(duì)備賽方案中有困難的技術(shù)問題要及時(shí)請(qǐng)教，對(duì)不符合實(shí)際情況的訓(xùn)練內(nèi)容要勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)察覺自身的情緒困擾時(shí)要主動(dòng)尋求幫助。通過日常訓(xùn)練活動(dòng)中師生雙方在技術(shù)、情感等方面的溝通交流形成師生彼此信任、相互扶持的和諧關(guān)系，進(jìn)而建立起深厚的師生情誼，為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練成果的最大化奠定情感基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

高職院校專業(yè)技能大賽訓(xùn)練實(shí)踐是一項(xiàng)集綜合性、系統(tǒng)性、科學(xué)性為一體的行為工程。這項(xiàng)活動(dòng)涉及要素眾多，且經(jīng)常發(fā)生變化，既是對(duì)院校綜合實(shí)力、師生個(gè)人能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求，也是集體力量與個(gè)人能量相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要體現(xiàn)。在技能大賽競爭環(huán)境愈加激烈的情況下，只有秉承不斷探索、積極創(chuàng)新的精神，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度把握各訓(xùn)練要素，才能以高質(zhì)量的訓(xùn)練成果在技能大賽中取得優(yōu)異的成績。通過以上策略行為和策略要素的緊密配合，多年來我校服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)在各級(jí)別技能大賽中共獲得20多個(gè)金獎(jiǎng)，多名學(xué)生榮獲“技能標(biāo)兵”稱號(hào)，多位教師獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號(hào)，綜合排名在同類院校中名列前茅，并顯著提升了學(xué)校的社會(huì)影響力。