基于DEMATEL/ISM集成模型的大學生知識-能力轉化關鍵影響因素研究*

劉紫瑩，王秀紅，韓光平，劉 柱

（鄭州航空工業管理學院，河南 鄭州450015）

知識是一種載體，反映了客觀事物固有的屬性或聯系，能力是以掌握知識為前提完成一些任務和活動的本領。當今社會，要求大學生不僅要善于學習理論知識，更要善于應用和實踐所學的知識，將知識向能力轉化。影響大學生知識-能力轉化的因素有很多，學者們從不同角度探討了知識轉化為能力的影響因素。賀建良等[1]從學生的角度研究，提出學生可以通過參加學科競賽實現知識向能力的轉化；張學敏等[2]從教學的角度研究，提出在教學中要在理論知識的學習與實踐能力的訓練之間架起相互溝通的橋梁，以此來提高學生的綜合能力；吳冰瑩等[3]從高校專業設置的角度研究，分析高校向社會輸送人才需要落實“三步走”戰略，提高學生的知識轉化能力進而提高就業率等。

知識-能力轉化是一個系統性的問題，具有行為多樣性、影響因素多樣性等特點。本文從系統觀的角度出發，分析了影響知識-能力轉化的因素，并找到了最關鍵因素、中間因素和外圍因素，為解決新時期的大學生知識-能力轉化問題提供了有益的參考。

1 影響知識-能力轉化因素分析

影響大學生知識-能力轉化的因素有許多，通過問卷調查和向專家咨詢，從學生自身因素、高校教學因素、社會需求因素3個方面對總結歸納出的20個影響大學生知識-能力轉化的因素進行分析和研究。

1.1 學生自身因素

學生是學習的主體，由于每個學生的學習方法、學習心態、學習目標、學習能力、知識掌握程度、實踐能力、動手能力、學習習慣等不同，每個學生知識-能力的轉化過程也不盡相同，具有良好學習方法和學習心態的學生往往能夠較好地將所學知識轉化為自身的能力，學生對學習目標和對所學知識的掌握程度也是影響知識-能力轉化的重要因素。學生自身因素包括：S1學習方法、S2學習心態、S3學習目標、S4學習能力、S5知識掌握程度、S6是否鍛煉實踐能力、S7動手能力。

1.2 高校教學因素

學校是學生學習的主要場所，而高校教師是大學生教育的引導者。高校的課程設置合理、教師采用正確的教學方法和教學內容，加強實踐教學，對學生實踐能力進行考核并開設實踐課程，都會對大學生知識-能力的轉化達到促進作用。高校教學因素包括：S8教學方法、S9教學課程設計、S10教學內容、S11是否注重實踐教學、S12實踐能力的考核、S13實踐課程開設情況、S14教學培養目標。

1.3 社會需求因素

隨著社會對素質教育重視程度的升高，社會為大學生提供的實踐崗位相比過去也增加了許多，隨著社會經濟的發展，對當代大學生提出了新的要求，不僅要求他們掌握理論知識，更多的是要求他們能夠將所學的知識轉化為自身的能力，這也要求大學生有更強的能力，因此，在如今的時代背景下，社會對能力的要求是影響大學生知識-能力轉化的一個重要因素。社會需求因素包括：S15社會對大學生能力要求、S16社會經濟發展狀況、S17社會實踐活動開展形式、S18素質教育的發展、S19社會競爭加劇、S20提供的實踐資源。

2 DEMATEL/ISM集成模型及建模過程概述

2.1 DEMATEL/ISM集成模型介紹

決策實驗室分析（DEcision-MAking Trial and Evaluation Laboratory，DEMATEL）[4]方法是通過對矩陣的運算求得影響度和被影響度，進而計算各個影響因素的原因度與中心度，是研究和分析系統要素的一種有效的方法。解釋結構模型法（Interpretative Structural Modelling Method，ISM）[5]是將較大的系統分解為多個小的系統，通過運算形成多層遞階的結構模型。這種遞階模型主要是定性的分析，可將較為模糊的觀點和思想轉化為相互之間有著一定層次和聯系的模型。多用于因素變量較多、關系層次較為模糊的系統分析過程中。本文通過綜合運用DEMATEL/ISM方法，在確定系統影響因素內在關系大小的基礎上，形成一個結構和層次都較為明確的多級遞階解釋結構模型，能夠更加充分地說明問題。

2.2 建模過程概述

1）確定各個影響因素，對系統進行分析。選取n個因素，并對因素間的相關關系進行描述。

2）建立直接影響矩陣。進行規范化處理，進而確定綜合影響矩陣C。若因素間的影響關系為“強”則設定為“3”、“中”為“2”、“弱”為“1”，若兩因素間無影響，則設定為“0”，由此得到一個n×n階的矩陣。將得到的影響關系除以各行影響因素之和的最大值，即可得到規范化直接影響矩陣。根據公式即可得到綜合影響矩陣。

3）計算各個因素的影響度、被影響度、中心度與原因度。將各個因素的影響度與被影響度相加即可得到中心度，影響度與被影響度相減即可得到原因度。

4）確定整體影響矩陣D，計算整體影響矩陣的標準化可達矩陣E，構建結構模型。確定各個因素的可達集和前因集，構建影響因素結構模型。

5）對因素進行層級劃分。用有向圖表示出層次劃分的結果。

3 知識-能力轉化因素結構分析

1）確定影響大學生知識-能力轉化的因素，對系統進行了分析。選取影響大學生知識-能力轉化的20個因素，并對各個因素之間的相關關系進行描述。

2）構建影響大學生知識-能力轉化因素間的直接影響矩陣，再把每個影響關系除以各行影響因素之和的最大值，即可得到規范化直接影響矩陣，進而構建綜合影響矩陣C。

3）計算影響大學生知識-能力轉化各因素的影響度、被影響度、中心度與原因度，得到各個因素的中心度和原因度曲線圖，見圖1。

圖1 各個因素的中心度和原因度曲線圖

4）確定影響大學生知識-能力轉化各因素的整體影響矩陣、標準化可達矩陣E，進而構建結構模型。將綜合影響矩陣加上20階單位矩陣后即可得到整體影響矩陣，將閥值λ設置為0.1，對上述可達矩陣進行標準化處理，即可得到各因素的可達矩陣。第19頁表1為影響因素的可達集和前因集。

5）對影響大學生知識-能力轉化所有因素進行層次劃分。根據分層結果，將影響大學生知識-能力轉化各因素之間的層級關系用有向圖表示，得到一個6級遞階層次結構圖，見第19頁圖2。

4 知識-能力轉化影響因素研究結果分析

1）綜合結果分析。大學生知識-能力轉化影響因素共分為6個層級。第1層為表層因素，包括學生的學習心態、學習目標、知識掌握程度、動手能力、教學方法、社會實踐活動開展形式，這些因素作為遞階層次模型的頂層，是影響大學生知識-能力轉化的最直接因素。第2，3，4層為中間層影響因素，通過直接因素對大學生知識-能力的轉化產生影響。第5層和第6層是影響大學生知識-能力轉化最深層次的因素，包括是否注重實踐教學、社會對大學生能力要求和社會競爭加劇3個因素。

表1 影響因素的可達集和前因集

圖2 遞階層次結構圖

2）結合原因度與中心度對各個因素進行分析。由圖1分析可知，中心度排在首位的因素是素質教育的發展，表明其對大學生知識-能力轉化影響非常大，這是因為隨著社會對學生綜合素質培養的重視度不斷提高，不論是學生自身的學習方法、學習目標，還是高校對學生的培養方式和培養目標都發生著改變。中心度排在第2位至第4位的因素分別是學習能力、是否鍛煉實踐能力、是否注重實踐教學，表明這3個因素對大學生知識-能力轉化起較為重要的作用。影響度和被影響度相減得到的原因度指標反映了各個影響因素之間的關聯程度，原因度大于0為原因因素，原因度小于0為結果因素，其絕對值的大小分別反映了該因素對其他因素的影響程度或受其他因素的影響程度。由分析可知，原因因素共有12個，排在前3位的分別是社會競爭加劇、社會經濟發展狀況、社會對大學生能力要求。這意味著大學生知識-能力的轉化最容易受到這3個因素的影響，隨著社會競爭加劇，綜合能力較弱的學生將面臨社會的淘汰，因此這3個因素是影響大學生能力高低的重要因素。作為結果因素的有8個，意味著在影響大學生知識-能力轉化的因素中，這些因素易受到其他因素的影響。

5 結束語

隨著當代社會各行各業對大學生能力要求的不斷提高，知識-能力的有效轉化對于大學生今后的發展尤為重要。根據DEMATEL/ISM集成模型對當代大學生知識-能力轉化關鍵影響因素的結果分析，本文從高校教育角度提出以下建議。

1）加強學生能力方面的教育，提升大學生對自身知識-能力轉化的重視程度。研究發現，學生自身因素，不論是學習方法、學習心態、學習目標，都是影響其知識-能力轉化的直接因素，學生必須要意識到能力對自身學習的重要性，進而制定正確的學習規劃，提升對知識的運用能力。

2）加強對學生實踐能力的考核。研究發現，高校對大學生能力的考核是影響大學生知識-能力轉化的深層次因素，一方面，可以促使學生在日常學習中加強對自我能力的訓練。當代大學生更趨于任務驅動型教學法，相比于對自身的要求，一些考核類的要求更能有效地促使學生注重知識-能力的轉化，將所學知識轉化成自身能力。另一方面，高校要改善課程的考核方式，將傳統的對知識點的考核改進為對能力的考核。

3）為大學生提供更多的實踐機會。根據以上分析結果，社會對大學生能力要求是影響大學生有效將知識轉化為能力的最深層次因素之一。學生應在社會實踐中鍛煉[6]，要想把學生頭腦里的知識變成能力，必須向學生提供社會實踐機會。學生在實踐中學會更細心地觀察，更好地思考。更重要的是，大學生在社會實踐中更能充分體會到社會對其能力方面的要求。