探尋初中語文隨課微寫作的教學策略

王銀輝

摘 要：語文是學習語言文字的學科，初中語文新課標要求學生要理解和運用語言文字，教師要重視對學生的寫作教學，才能讓其充分理解和運用語言文字。微寫作是語文課堂隨堂開展的一種語言運用的教學方式之一。文章主要對初中語文隨課微寫作的教學策略進行探究，僅供借鑒。

關鍵詞：初中語文;微寫作;命題;選材

一、 引言

微寫作就是微型寫作，它是一種語言表達的需要，一般指字數在200字以內的短小文章，要求語言精練、觀點明確、抒發情感等。微寫作在生活中可應用在微小說、微故事、微博、微評論等方面，同時在近年的語文教學中也備受關注，并在中考的試卷中多次出現，可見培養學生的微寫作能力逐漸成為語文教學的重要內容。

二、 將文章題目作為寫作切入點

俗話說題好一半文，題目就是文章的眼睛，題目取得好便可以吸引更多的讀者閱讀。在指導學生進行隨堂寫作時，要讓學生理解撰寫題目的重要性，題目與文章內容之間存在緊密的關系，在一定程度上傳達了文章的主要信息。比如《背影》給出的是文本的線索，《大雁歸來》是對內容的概括等。在實際的教學中，教師要引導學生對文章題目進行分析，通過自己的知識儲備、生活經驗等猜想文章主題和內容，從而構建思維導圖，然后再對課文進行學習，進而讓學生學習寫作方式。以《記承天寺夜游》為例，首先教師讓學生通過猜讀標題的形式，構建文章的思維導圖（如下圖），抓住題目的關鍵字詞，構建文章結構。接著通過學習課文驗證學生的猜想，梳理課文寫作手法和情感表達方式。這樣在構建導圖的過程中啟發學生對課文進行創新性思考，促使學生發揮想象能力，感受題目和文本之間的內在聯系，進而培養學生對寫作的謀篇布局和撰寫標題的能力。在學生掌握以上方法后可以“游記”為主題進行微寫作，鍛煉學生撰寫題目和寫作的能力。

三、 將語言賞析作為寫作切入點

在語文教學中，培養學生對語言文字的賞析和品鑒能力是提升其運用語言能力進行寫作的重要方式之一，學生只有通過深切理解課文語言的運用手法和意義后，才能在寫作中對其加以運用。以《從百草園到三味書屋》為例，作者通過擬人、比喻等修辭手法對百草園在不同季節的景物進行形象化的描述，對動物賦予了人的思想情感，使文章充滿了童真和趣味性。在授課時，教師要讓學生對這些修辭語句進行品鑒和賞析：如文章的寫作結構，通過“不說……也不必說……單說……”這一方式寫出整體到局部的結構。作者準確運用形容詞、動詞等進行描述，如碧綠的菜畦、輕捷的叫天子等。通過形狀描述增強讀者的感官體驗，如，覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球、臃腫的何首烏的根等。以兒童的視角寫出孩子的天真和感受：按住斑蝥的脊梁、拔何首烏的根等。通過作者的語言描寫，讓學生把握寫作要點：一是對景物進行定點觀察，多轉變視角，要詳略得當，條理清晰;二是要選精形容詞、動詞表達語言的準確性，調動多種感官，描寫不同的感受和形象特點。通過對課文語言的賞析，讓學生把握景物描寫的特點和寫作方式，并將此運用到寫作中。如學生這樣描寫：“我心中的樂園是故鄉的西灣湖，西灣湖的景色非常怡人，特別是在夏天的早上。微風如同一雙溫柔的手，將薄薄的晨霧輕輕地撥開，讓其透過指縫緩緩散開。微風并沒有打擾湖水的平靜，湖水像鏡子似的映射出夏日的風光。此時淡淡的香味撲入鼻尖，是湖中粉嫩的荷花微微舞動散發的迷人的香，它輕柔的動作像是怕驚擾了湖水的平靜。而岸邊的柳樹如調皮的孩子般彎著腰，把它細長的柳葉時不時地在湖面上擺動，想讓湖水和它一起玩耍……西灣湖的景色真美呀，我愛這迷人的西灣湖。”

四、 將不同的題材作為寫作切入點

在語文教材中文章的題材比較多，內容和風格各不相同，所以教師在引導學生進行微寫作時，要追求內容和形式的多元化。在進行微寫作指導中，可對學生進行分類指導，以寫作題材為切入點，進行寫作訓練。如微型散文、詩歌、評論或應用文寫作等。在寫作訓練中可采用多種方法（仿寫、續寫等）進行練習。如指導微型散文寫作時，要讓學生抓住主題特點進行寫作，以學習《黃河頌》為例，教師可讓學生認真閱讀課文，聽一聽愛國歌曲或國歌，接著給出微寫作的題目《當聽到國歌時……》。有學生這樣寫道：“當聽到氣勢磅礴的國歌聲時，怎能不讓人心潮澎湃？怎能不讓人想到甲午戰爭？怎能不想到毀滅圓明園的大火，怎能不想到侵略者的種種惡行……國歌是先烈們的血與淚、青春和生命共同譜寫的英雄之歌、戰斗之歌，現在的祖國，你的土地神圣不可侵犯……”

如寫微型評論時要突出人格精神、點明事跡等。以《鄧稼先》為例，教師可讓學生為鄧稼先寫一篇“感動中國人物”的頒獎詞，頒獎詞要具有深刻性，同時要緊扣人物功績，發揮教育意義、贊揚人文精神，用情感打動觀眾。有學生寫道：“你通過樸實無華的雙手潛心研制兩彈，你用至純無私的奉獻創造屬于中國人的奇跡。茫茫戈壁灘留下你身先士卒的身影和至死不懈的精神，可愛的蘑菇云是你向祖國和人民遞交的答卷，從此中國不再飽受欺凌和侮辱，從此中國人民將在世界面前挺起脊梁。你就是讓歷史銘刻、讓世界銘記，讓中華民族和人民景仰的兩彈之父——鄧稼先！”這樣頒獎詞的寫作是學生在理解課文的基礎上，將自己的情感自由發揮。通過各種題材的微寫作訓練，豐富學生的寫作形式，使其能夠舉一反三，熟練掌握不同題材的寫作的特點和技巧。

五、 將閱讀留白處作為寫作切入點

語文是學習和運用語言的學科，學生只有通過多閱讀和積累，才能更好地理解和把握語言文字的運用規律。在學生閱讀課文內容時，教師可以巧妙運用留白，促進其深入閱讀，抓住課文主題領悟留白之處的內容，充分發揮想象和創作能力，以此作為寫作的切入點，創作出獨特的作品。留白的藝術手法最初是應用在我國繪畫藝術中的一種構圖方式，這種方式并不是空洞和無意義的，而是通過以虛代實的方式，讓人對美進行遐想和回味。在教學中，有些課文在結尾處戛然而止，為讀者留下了無限的想象和創作空間。學生作為寫作的主體，通過閱讀課文可以產生不同的想法，以此進行微寫作填補留白處。如《孔乙己》中，作者在結尾處寫道：“大約孔乙己的確是死了。”此時便會讓讀者對孔乙己的最終命運產生遐想。教師可讓學生結合自己的理解對孔乙己的命運進行續寫，這樣可以讓學生的思維隨著續寫得到鍛煉。如有的學生寫孔乙己經過一番波折后又去參加科考，終于高中狀元回來，人們為討好他紛紛為其送禮，而這件事還應掌柜的要求專門寫了一本《關于茴香豆的“茴”怎么寫》的書。還有的寫孔乙己后來變得更加的落魄，最后是死在自己的破木板床上，死時臉上還掛著一絲笑意……