利用資源平臺提高小學中高年級數學教學信息化管理水平

玉年新

【摘要】互聯網與教育領域的融合為教師與學生提供了取之不盡、用之不竭的教育資源。文章對如何提升小學中高年級教學教研信息化管理水平展開了相關討論，闡述了我國教育現狀以及相關問題，分析了將資源平臺與教學管理進行融合的意義。

【關鍵詞】資源平臺;小學中高年級教學;教學管理;實際探索

新課程標準中有這樣一個重要理念：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對數學學習的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

在以往的教學管理中，教師無法根據學生的實際情況調整自身的教學方案，使得教學結果呈現很大的“局限性”與“架空性”，無法貼合學生的實際需求，效率低下。為了避免此類情況發生，教師需要在教學中利用資源平臺，根據其廣泛性、針對性以及滲透性的特點重新更新并規劃教學方案，緩解學生的排斥心理，有效地提升學生的學習能力，便于教師進行有效的教學管理。因此，教師在教學中利用資源平臺提高小學中高年級教學水平，具有非常重要的教育意義。

心理學家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”現代信息技術手段在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創新思維的培養。

一、我國小學教學現狀以及相關問題

（一）教師無法開展高效教學

在傳統教學中，教師受到時間、地點、精力等因素的限制，無法開展高效教學，只能根據教材有限的知識點進行灌輸式教學，不能發揮出應有的教學效果。

（二）學生不能利用資源平臺開展高效學習

小學生年齡尚小，思維模式尚未發育成熟，但對于新鮮事物的接受能力非常強，因此，掌握合適的學習方式將對小學生有著非常重要的實際意義。教師在教學中利用資源平臺可充分激發小學生的學習興趣，有助于開展針對性的教學。但由于每個小學生的接受能力不同，因此各自的學習進步并不相同。小學生在學習中無法利用資源平臺找到適合自己的學習方法，調整學習進度，影響了后續的學習進步。

二、如何在教學中有效融合資源平臺

（一）利用資源平臺進行有效教學

在進行課堂教學時，教師需要根據小學生的實際情況開展針對性的教學，保證整體的貼合性。教師應抓住小學生活潑好動以及對新鮮事物感興趣的特點進行針對性教學。

例如在四年級上冊“條形統計圖”的教學中，教師可以在授課前使用思維導圖（The Mind Map）對相關知識點進行梳理，通過樹枝分析圖將教學重點與教學目標進行整理，同時搜集相關資料，制作教學課件，并在課堂教學中配合教材進行播放。提到教學課件，很多教師首先想到的便是ppt教學課件。其實資源平臺中的教學課件不止現成的教學ppt，還可以實時搜索各種教學資源。教師可在教學中讓學生提出相關問題，進行搜索解答，激活小學生的學習興趣，完成高效教學。如小學生提出問題：“條形統計圖都包含哪幾種？”教師可以通過電腦搜索相關問題，得出相關答案：“條形統計圖包含單式條形統計圖以及復式條形統計圖，二者的區別為單式條形統計圖只表示一個項目的數據，而復式條形統計圖包含了多個項目的數據。”在教學結束后（一般完成課堂教學用時大約30分鐘左右），教師可利用課堂教學最后十分鐘進行課堂討論，例如讓小學生使用條形統計圖對班級中的桌椅進行統計，在統計結束后交由教師檢查，用時最短的學生將獲得教師的表揚，激發其學習榮譽感。這樣既鍛煉了小學生的學習能力，又鞏固了教學成果，一舉兩得。合理運用現代信息技術，實現了教學方法的整合，提高了課堂教學效果。

教師在教學管理中可以通過資源平臺找到合適的教學方案。例如在“三角形面積的計算”教學中，教師利用課件演示兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，直觀地顯示出三角形的高與底與平行四邊形高與底的聯系，表現出三角形面積的計算方法，加深學生的記憶。

使用信息技術進行教學后，學生學習的興趣與日俱增，在課堂上的注意力明顯增強，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當成負擔，比以前更喜歡學習數學了，數學成了他們最喜歡的學科之一。

（二）組建相關的學習小組進行高效教學

在以資源平臺為基礎進行小學高年級教學時，教師需要激發小學生的合作意識，使其自主完成高效學習，達成教學重點。

例如教師可將小學生以4～6人為一組組建學習小組，保證教學的有效開展。為了使小組討論具有高效性，教師可布置小組課題，如，“通過學習‘分數除法，你有什么認知？”讓小組將討論結果書寫出來，交由教師審核。通過閱讀小學生的討論方案，教師對小學生的知識點掌握程度有了確切認知，便于調整自身的教學方案，實現高效教學。通過組建學習小組，小學生可以完成高難度的學習項目，同時養成合作學習的良好習慣，增進同學間的情感，這與新課標的核心思想高度吻合。

除小組討論外，教師還可以在班級里組建“迷你圖書角”，在教室后面搭建簡易書架，每個學生每天必須提出一個不懂的問題，并由教師解答后書寫在筆記本中（為了防止小學生惡意抄襲，同樣問題的提問率高達60%則無效），并將筆記本統一放置在班級后排，每個小學生均有查看權利。小學生可以用課余時間查看同學的錯題集，吸收彼此的學習經驗，完成高效自主學習，有利于教師實施后續的教學計劃。

教師也可通過資源平臺進行分層教學。例如，教師可將班級學生分為“優良”“尚可”以及“待改進”三個層次：對于“優良”與“尚可”的小學生進行常規教學;對于“待改進”的小學生，設計針對性的教學方案，進行高效教學。

（三）利用資源平臺進行家校共育

在教學過程中，除教師自身的引導式教學外，家長的積極參與將對小學生的學習起到至關重要的作用。家長是孩子的第一任教師，家長的一言一行將對小學生產生潛移默化的影響。小學生由于年齡尚小，在思想上、生活中都格外依賴父母，因此父母的積極參與具有非常重要的實際意義。經有效調查分析，造成小學生學習興趣低下的主要原因為學習難度過高，導致小學生在課后學習時很容易產生挫敗感。教師受時間、地點、精力等因素限制，無法對每位小學生開展專項跟蹤教學。針對此類問題，教師可組建相關學習小組，例如組建QQ群或微信群，將教學中的知識點進行集中整理，以word文檔的形式進行發布。教師將學習群作為資源平臺，上傳相關的學習資源，使小學生在自主學習的過程中根據自身需求進行下載，對于學生學習成績的提升具有非常明顯的作用。需要注意的是，教師需要根據學生不同的需求，在不同的學習平臺進行教學。如學生統一在QQ群下載教師布置的專項習題進行集中練習，便于對知識點的掌握;在微信群中（微信群里僅限家長加入）上傳整理好的知識點，便于家長對照輔導，增強家校共育的有效性，讓家長充分參與到教學中，達成教學目標。

通過資源平臺，教師也可與家長進行及時溝通，共同構建生活化教學模式。例如教師可與家長運用不同的教育方法（教師教學、家長輔導），各自分析出小學生學習的不足之處，規劃新的教學方案，對小學生進行全面、綜合的教學。

三、結語

綜上所述，教師在進行常規教學時，需要根據學生的實際情況調整自身的教學方案，進行高效教學。同時利用先進技術構建資源平臺（例如互聯網），將其與教學方案進行融合，促進小學生高效學習。需要注意的是，資源平臺的種類繁多，不僅限于互聯網平臺，教師也可以根據自身的教學經驗搭建全新的資源平臺。經過教師、家長的共同努力，小學生的學習成績將突破瓶頸，得到有效提高。

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