基于區域認知的江蘇高考地理情境化試題解析

葉蘇蘭 賈艷紅

摘 要：地理學科擁有豐富的生活情境，情境化試題也成為近年的高考熱點。高考地理試題情境常以區域為載體，注重考查學生的區域認知素養。基于區域認知能力的培養，文章以江蘇高考地理試題為例，剖析其情境化試題的命題與解題思路，并從區域地理知識、區域學習方法和區域發展評價三個維度提出中學地理教學中區域認知能力構建的建議，以期為中學地理教學實踐提供參考。

關鍵詞：區域認知;高考地理;地理情境化試題

地理學科作為一門基礎性學科，在高考中占有一席之地，并且隨著新高考改革的開展，地理課程愈加受到考生和家長的重視。地理作為一門與生活息息相關的學科，解決生活中的地理問題是地理教育的重要目標。情境化試題是指考試試題給出具體的材料背景，即試題情境，給考生完成思維任務或操作活動提供一個統一的資料[1]。情境化試題符合對學生地理核心素養的考查。“區域認知”是指人們運用“空間—區域”的觀點認識地理環境的思維方式和能力[2]。以區域為載體，在復雜的現實情境中，借助問題鏈，層層遞進，引導學生解決情境中的一系列問題，培養學生的區域認知能力。本研究以近兩年兩組典型的江蘇高考地理試題為例，探討區域認知下高考地理情境化試題的理解與分析思路。

一、地理情境化試題有利于培養學生的區域認知能力

1.突出區域位置，彰顯學生知識遷移能力

地理情境化試題通過文字或圖像等創設一個具體的、帶有一定現實性的情境，將問題置于陌生情境，考生要從已有知識出發，調動多方面經驗去分析和探索[3]。學生在地理情境分析中，進行最基本的空間定位，成為試題情境的共情者。同時有意識地從區域視角出發，分析地理情境現象，進行知識點的分類整合，逐漸將新知識與已有的認知結構達成平衡。通過整理、回憶、聯系等思維過程提升知識遷移能力，在遷移重組中進一步加深對區域的認識。

2.觀察具體情境，調動多種區域認知方法

地理情境化試題包羅萬象，但在不同尺度下，對區域進行劃分，由點及面體現出區域的整體性和差異性。學生在觀察具體情境時，針對不同的地理問題，需要調動不同區域認知方法進行綜合分析。地理情境化試題常常借助示意圖傳遞地理信息，將抽象內容具體化、復雜內容簡單化。學生除了運用地圖法對區域形成基本的認識外，還要分析情境中的地理要素，歸納地理特征，并對形成的假設進行演繹猜想，最終掌握情境中的地理事物變化規律。在情境學習中，運用不同的分析方法，滲透區域認知素養。

3.關注情境問題，辯證評估區域發展趨勢

地理情境化試題指向區域的發展問題，主要考查學生分析和解決問題的能力，最終實現區域的可持續發展。在分析地理各要素之間的本質聯系后，學生需要調動多種感官，發揮空間想象能力，結合現實情境，創造性地提出區域發展方向。最后辯證評估解決方案的可操作性以及潛在的問題，從而全面認識區域的發展趨勢。

二、區域認知下江蘇高考地理情境化試題分析思路

2019年教育部頒發的“考試大綱”中明確指出地理科考試要注重創設與學習、生活、學科發展密切聯系的情境，著重考查考生的地理學習能力和學科素養[4]。地理情境化試題以立德樹人為根本目標，用豐富的形式反應社會問題，著力培養學生分析地理現象、解決地理問題的能力。地理核心素養是時代的主旋律，其中區域認知是地理學的基本方法和思想，由地理學區域性特征所決定[5]。本研究以江蘇高考兩組分別反映城市和農村的情境化試題為對照，探究區域認知下高考地理情境化試題命題與解題時分析思路。

例1.（2019年江蘇高考地理卷29題）閱讀材料，回答下列問題。

材料一：我國東南沿海某行政村總人口2 750人，其中70%外出就業生活。留村人口絕大多數從事農業生產活動，其中60歲以上占36%。近年來，該村農業的總產值與收入有下滑趨勢，家庭年均收入約5萬元，主要源自外出務工。

材料二：圖1為“某村等高線地形及立體農業示意圖”，圖2為“某村土地利用結構”。

（1）該村土地利用結構的主要特征是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）分析該村立體農業空間布局形成的主要自然原因。

（3）指出該村目前經濟社會發展中出現的主要問題。

（4）依據當地資源利用狀況，為振興該村經濟可積極拓展的產業有? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

例1反映的是農村人口空心化引發的人口結構失調和農業衰退現象。試題情境與“三農”問題不謀而合，貼近學生日常生活。“區域認知素養”有助于人們從區域的角度分析和認識地理環境以及它與人類活動的關系[6]，是區域有效學習的關鍵。例1中的區域位置是東南沿海某行政村，其情境適合從小尺度分析。結合區域背景，對區域形成基本的概覽后，學生可以認識到東南某沿海農村主要發展農業，經濟發展相對落后。繼而運用區域認知方法，調動觀察、提取、邏輯思維等能力，分析區域的層級差異，形成系統的認知。如（1）、（2）兩題，運用地圖法可分析區域土地利用類型，運用分析法和歸納法可得出此區域立體農業空間布局的自然原因。對區域逐層推進，可以發現區域發展問題，在特有區域背景下提出解決策略，辯證評估區域發展，（3）、（4）兩題也就可以做出解答。

例2.（2018年江蘇高考地理卷29題）閱讀材料，回答下列問題。

材料一：城市群一般是以經濟比較發達、具有較強輻射帶動作用的核心城市為中心，由若干個空間鄰近、聯系密切、功能互補和等級有序的周邊城市共同組成。城市群的發展可在大范圍內實現資源的優化配置，加強互聯互通，促進城市群內部各城市及城鄉區域協同發展。

材料二：成渝城市群地處我國西南腹地，具有承東啟西、連接南北的區位優勢。圖3為“成渝城市群空間結構規劃略圖”。

材料三：表1為“長江流域三大城市2016年地理生產總值（GDP）統計表”，圖4為“2000年、2010年和2016年成渝城市群部分城市的城鎮人口”。

（1）根據成渝地區的區位特點，列出成渝城市群參與的重大國家發展戰略。

（2）目前成渝地區在城市體系建設方面已具備的基礎是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;與南京相比，成都和重慶經濟發展的特點是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（3）根據成渝地區城市發展現狀及城市群發展的目標和要求，指出成渝城市群建設中應解決的主要問題。

（4）為順利推進成渝城市群建設，應采取的主要措施是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

與例1不同的是，例2中的情境呼應的是城市群協同發展的政策舉措。按照中國的行政區域劃分，例2對不同城市群進行比較，適合從大尺度視角分析。學生定位區域后，概括不同城市群的發展特點，從例2可看出成渝城市群有著獨特的區位優勢，近年發展較快，但相對南京城市群來說，其發展有不合理之處。在對區域進行初步分析后，學生調動已有知識經驗可解答例2中第（1）題的題型。與例1相比，例2需用到更為復雜的區際比較法，在分析區域背景材料后，對城市發展特點進行比較，回答例2中第（2）題。結合問題情境，此時學生思維更加活躍，情境化試題進一步檢測了學生的區域認知能力。通過學習區域的基本地理知識，學生發散思維得到提高，對區域發展做出綜合評價。例2中針對成渝城市群發展問題，進而從城市功能、城市體系、產業發展等維度思考解決策略。

兩組地理情境化試題分別突出了當下城市和農村發展的熱點問題，學生結合地理生活背景知識，認識不同區域的特征。區域中又包含著自然與人文要素，且有著錯綜復雜的聯系，學生還需要運用區域認知方法深入對區域的分析，形成整體認知。區域認知素養最終指向的是區域問題的提出與解決，學生通過區域的分析，已形成較深的區域背景知識，進而可以評估區域的發展。學生通過重新審視情境材料與任務，挑戰現實問題。此類任務具有開放性，學生可以發揮想象力，深入到社會生活的方方面面，聯系生活，從時空角度分析事物的演變，并論證自己所提出的策略是否合理。整個答題不僅能反映出學生的答題水平，更能揭示出區域認知思維水平，培養從地理視角解決問題的能力。

三、地理情境化試題研究對培養中學生區域認知能力的啟示

1.加強生活化意識，感知區域地理知識

教師要加強生活化地理教學，充分搜集生活中的地理素材，將與學生生活相關的地理知識融入課堂教學中，提高學生地理學習興趣。情境化試題來源于自然生活，常常是為回應某個問題，通過感知生活中的地理知識，可以促使學生認識區域，思考地理問題，提高生活化意識。

2.運用區域學習工具，掌握區域學習方法

區域是不同尺度下空間的集合體，學生要想從區域的視角看待問題，就要掌握區域學習方法。因此，教師在課堂教學中要使用地圖、紀錄片等工具，讓學生體驗真實情境下的區域地理。通過分析歸納區域知識，學生逐漸形成區域的思維模式。在特有地理情境下，熟練運用區域學習方法，提升區域認知素養。

3.跳出固定思維，綜合評價區域發展

區域學習中學生會陷入區域的固化模式，習慣用“八股式”區域分析方法解決地理問題。然而，地理情境是復雜多變的，思維定式只會使學生看到地理問題的表面，解決問題也變得膚淺化。教師教學要基于教材，選取時事熱點，創設豐富的情境。學生不僅要分析區域特征和聯系，更要跳出固定思維，學會在時空演變中看待區域的發展過程，尋找區域最佳發展途徑。

總之，區域認知素養有助于學生從區域角度認識地理環境，是實現區域可持續發展的奠基石。地理情境化試題綜合考查了學生的區域認知水平，中學地理實踐教學要注重對學生區域認知能力的培養。

*通訊作者：賈艷紅

參考文獻：

[1] 尹慶豐.“情境化試題”對高中物理教學的啟示[J].物理教師，2019，40（09）：31-35.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 侯志堅.地理高考新情境試題設計及解答[J].地理教育，2013（12）：37-38.

[4] 教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱（地理）[EB/OL].http：//www.neea.edu.cn/html1/report/19012/5851-1.htm，2019-01-31.

[5] 成航，蘇惠敏.區域認知素養內涵淺析[J].中學地理教學參考，2019（14）：4-5.

[6] 丁生軍.“區域認知”素養的培養策略[J].中學地理教學參考，2016（17）：10-12.