巧借互聯網，讓物理作業變得“高大上”

吳曉玲

摘 要：在素質教育背景下，學生的個性化發展也逐漸開始得到相應的重視，在教學中教師也應該尊重學生的個性化差異，并根據學生的實際情況來開展針對性教學。作業作為教學的一個重要環節，在作業布置上教師也需要考慮學生的個性化發展，加快作業優化設計。文章主要以物理學科為研究對象，談一談在“互聯網+”背景下如何有效實施個性化作業。

關鍵詞：高中物理;互聯網;個性化作業

一、 引言

實現學生的個性化學習已經成為教學改革的重點問題，而且也將是未來的常態化教學，通過個性化的作業設計可以讓學生在自身基礎水平有進一步的提升，讓學生從物理學習中體會到成就感。而且隨著互聯網的發展變化，個性化作業的開展也變得更加方便快捷。為此，教師就可以借助互聯網加快高中物理作業的優化設計。

二、 個性化作業的設計原則

個性化作業的設計是為了根據學生的實際情況為學生設計更加適宜的作業內容，這樣可以進一步提升學生的物理學習效率，為此，在高中物理個性化設計方面，還需要遵循一定的原則，主要是體現在以下幾個方面。

（一）全體性原則

個性化作業是針對全部學生，而并非個別學生，因此，在作業布置上面首先需要遵循的就是全體性原則，教師可以用互聯網建立全面的作業庫，保證每個層次的學生都可以選擇適宜自己的作業。教師還需要為學生灌輸這種個性化作業意識，讓學生根據自己的實際情況來選擇，同時，針對不同層次的學生教師還要開展針對性的輔導。

（二）接受性原則

在傳統的作業中，教師一般都是采用一刀切的作業方式，但對于物理水平較低的學生來說，這種方式會加重學生的負擔，而且還會影響學生物理學習的積極性，學生對作業的接受程度也就比較低，為了有效改善這個問題，在個性化作業布置上還需要考慮學生的接受程度，教師只有為學生布置接近其能力水平和最近發展區的作業內容，才會增加學生的接受程度，從而減輕學生的負擔。如今在課堂教學中也在一直強調減負，但其實減負并不是主要目的，減負高效才是最主要的，既要減輕學生的負擔，也要提高學習效率，而個性化的作業布置可以很好地滿足學生的這一要求。

（三）梯度匹配原則

個性化作業要能夠充分體會出層次性，教師需要根據知識的難易程度，將作業水平分為不同的層次，學生首先要從適宜自己的作業層次入手，在完成自身作業層次的基礎上可以自主選擇高層次的作業，進而不斷提升自身的物理水平。在作業布置方面，教師不用具體指明哪些同學做哪個層次的作業，學生可以完全根據自己的情況來進行選擇，尋找適宜自己能力梯度的作業層次，這樣長期下去，學生才能夠取得明顯的進步。

（四）過程性原則

開展個性化作業并不意味著對學生放任不管，在個性化作業方面教師更需要付出較多的精力。教師要充分檢查學生個性化作業的完成情況，并根據學生在個性化作業中遇到的問題開展針對性的輔導，同時，還要對學生進行及時的鼓勵，讓學生體會到自己的進步。此外，教師還需要對學生進行階段的測驗，考查學生的成績是否有提升，如果在一段時間內學生的成績已經取得了明顯的進步，教師還需要對個性化作業進行相應的調整，用個性化作業來不斷推動學生成長。

三、 “互聯網+”背景下的高中物理作業個性化設計的路徑

（一）合理分層，有效開展個性化作業

開展個性化作業首先需要進行合理的分層，在不同的層次下，才能有效開展個性化作業。在分層上可以從三個方面入手，一是學生分層，一些家長可能會認為給學生分層不就是給孩子貼標簽，這樣不公平的對待方式難道不是應該禁止的嗎？其實并非如此，在教學中如果想要真正幫助學生提升成績，首先應該要對學生的情況充分了解，要正確認識學生之間的個體差異，這樣才能在學生實際基礎上來開展更加針對性的教學。如果總是將學生同等看待而不考慮學生的實際水平，那才更容易傷害學生的自信心。同時，從學生自身起點出發，在學習中學生才更容易看到自己的進步，體會到物理學習的成就感，這樣才能使學生學習步入一個良性循環。在學生分層方面可以根據學生物理知識的掌握情況、學生物理成績、學習態度、學習能力等多種因素將學生分成A（綜合能力強）、B（綜合能力一般）C（基礎較差）三個層次。二是作業目標和內容分層，個性化作業的目的是為了提升學生的物理成績，讓學生在物理知識學習中能有更多的收獲，為此，根據不同的學生情況，教師還需要設置不同的作業目標和內容。一般情況下，將作業內容分為三類，基礎題、提高題和拓展題。基礎題是所有學生都必須掌握的內容，中等層次和高層次的學生對基礎題可以選擇不做，但低層次的學生必須從基礎題入手，在完成基礎題之后，可以在選擇高層次的題目。教師可以設置一個正確率，當每一個層次的答題正確率達到規定的數值以后，才可以進階到高層次的內容中。在互聯網下，分層作業的設計是較為簡單的，教師首先需要做好分層，才能有效開展個性化作業。

（二）借助互聯網優化物理課前作業

不同階段的作業所起的教學效果也有所不同，課前作業主要是為了讓學生進行課前預習，從而幫助學生提升聽課效率。在課前作業階段，教師引導學生利用平板、電腦、智能手機等網絡工具，自主進行知識查詢。在這一階段同樣也要開展個性化的作業布置，即便同樣都是進行預習，由于不同學生的物理水平不同，在預習過程中的側重點也會有所不同。物理水平較低的學生在預習過程中只是簡單地瀏覽教材中的知識，而物理水平較高的學生在預習過程中還會邊預習邊主動思考，對于自己存在疑慮的地方，還會主動查閱相關的資料，因此，在預習作業階段，教師同樣也需要根據學生的實際情況來布置個性化的作業。例如，在高中物理“自由落體運動”學習中，教師就可以為學生布置這樣的課前作業：1. 了解什么是自由落體運動。2. 知道影響物體下降快慢的因素。3. 知道什么是自由落體的加速度以及它的方向。4. 進行自由落體模擬小實驗，并從中推斷自由落體的運動規律。根據層次劃分層次為A的學生需要完成所有作業內容，并且將完成的結果上傳到班級共享平臺上，層次為B的學生需要完成前3項作業內容，層次為C的學生只需完成前兩項作業內容即可。由于學生的預習作業全部都是上傳到班級共享平臺上，學生都可以進行查看，為此，層次比較低的學生還可以看一下高層次的學生在預習時是怎么樣做的，從而不斷向高層次的學生學習。通過課前作業學生對于所要講解的內容也都有了一定程度的了解，在這種情況下，課堂教學也就更容易取得良好的效果。