基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計

【摘要】依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語學科核心素養的落實關鍵在于實踐英語學習活動觀。在高中英語閱讀課堂中，如何具體實踐英語學習活動觀，是教師面臨的實際問題。本文以人教版2019新教材高中英語必修二Unit1 Reading and thinking“ From Problems to Solutions”閱讀課的教學設計為例，闡釋教師如何通過具體設計學習理解類、應用實踐類及遷移創新類等一系列課堂活動以達成教學目標。

【關鍵詞】英語學習活動觀;高中英語;閱讀教學設計

【作者簡介】洪慧娜（1991.04-），女，漢族，福建人，廈門大學附屬科技中學，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

一、英語學習活動觀的概念及意義

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》），六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。許多英語教師在教學中曾陷入模式化、碎片化、淺層化等泥沼之中，比如看到閱讀就能想到填空、選擇、判斷等不利于深入思考的活動，看到閱讀就會想到略讀、跳讀、細讀等常規閱讀環節，看到閱讀就只專注語篇本身而不會和單元中的其他內容相關聯等。其實，英語活動觀的出現，就是為了要改變上述教學現狀。英語學習活動觀讓真正落實學生主體地位、實現靈動且充滿思維活力的英語課堂成為可能（王蘭英，2018）。

二、文本解讀

人教版高中英語新教材必修二第一單元“Cultural Heritage”，主要探討的是文化遺產及其保護的話題。從單元整體設計來看，在閱讀課前，學生通過聽力語篇來了解青少年文化遺產保護項目，然后思考如何有效地保護文化遺產，進而提升青少年保護文化遺產的意識。從語篇本身來看，主題為人與社會——文化遺產。語篇類型為說明性文章，文章結構清晰明了，介紹了埃及阿斯旺大壩項目開工前遇到的反對質疑等問題，以及在遇到問題后埃及政府是如何借力來解決問題直面挑戰的。

語篇共分為六段，每一段的主旨大意通過主題句來體現：第一段點出語篇主旨，第二段講述阿斯旺大壩修建前遇到的阻力和問題，第三段講述聯合國教科文組織為幫助埃及解決問題而提出的方案，第四段講述拯救受影響文化遺產的具體措施，第五段是對阿斯旺大壩項目的正面評價，第六段談及阿斯旺大壩精神對其他類似項目的積極影響。

三、學情分析

本課的授課對象為某市屬中學高一某班，學生共50人。大部分學生對英語學習很感興趣，課上積極踴躍，課后認真完成作業。但他們學習比較被動，需要老師加以引領。總的來說，學生可以完成比較簡單的英語活動，或者在教師幫助下完成較難的英語活動，平時可以用相對簡單的英語來表達自己的觀點，邏輯性思維能力在有意識地提升，但批判性或創造性思維較欠缺。

四、教學目標

《課標》認為，教學目標應該可達成、可操作、可檢測（教育部，2018）。結合單元、文本和學情，筆者設計的教學目標為：學生在課時學習結束之后，能夠：（1）閱讀感知并獲取語篇中關于阿斯旺大壩的相關信息，并對其進行梳理與整合;（2）通過同伴合作，以采訪的形式模仿不同群體就阿斯旺大壩的修建及其影響進行問答，體會阿斯旺大壩項目的精神;（3）借鑒阿斯旺大壩項目，以我國敦煌莫高窟為例，發現問題并提出建議。

五、教學過程

英語學習活動包括學習理解、應用實踐和遷移創新這三類活動。它們在認知層面上由淺入深、由表及里，充分體現教學過程的層次性。通過這三類活動，教師除了引導學生深入探究語篇本身的內涵之外，還能挖掘超越語篇的東西。

1. 學習理解類活動。

活動一：觀看視頻（感知與注意）

Watch a clip of a video and answer a question： What have you got from the video？ / What did you see in the video？

【設計意圖】利用視頻短片創設情境，為學生鋪墊背景知識。學生可能知道埃及有很多文化遺產，但并不了解阿斯旺大壩以及它與文化遺產保護的關聯性，因此觀看視頻是最直觀最有效地導入方式。

活動二：研讀標題（感知與注意）

Read the title of the passage， predict the content and talk about what you expect from the passage.

【設計意圖】通過研讀標題激發學生對語篇內容的興趣，他們可能對標題有很多疑問，比如可能會好奇“What are the problems in the text？ How about the solutions？ ”。正因為有這些疑問，才能驅使學生在文本中找尋答案。

活動三：概括主旨（梳理、概括與整合）

Read the text quickly and get the main idea of each paragraph.

【設計意圖】學生在快速閱讀的過程中學會運用閱讀策略或者閱讀技巧，如通過主題句概括出段落大意等，這有利于學生了解全文大意。

2. 應用實踐類活動。

排序闡釋流程（描述、闡釋與分析）

Reorder the sequence of problem-solving method and explain each step in the process of solving problems.

The correct sequence of problem-solving method： Define the problem （water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics that were an important part of Egypt's cultural heritage） → Analyze the problem （A committee was established to discuss how to limit the damage and prevent the loss） → Develop a solution （Making a proposal; Signing a document） → Implement the solution （Taken down piece by piece; moved; put back again） → Evaluate the result （A great success; The spirit is still alive today）

【設計意圖】教師提供一個學習腳手架輔助引導學生歸納解決問題的一般模式并列舉語篇用例。學生可以經由這個過程把握文章主線，建構對語篇內容的深刻認識。

3. 遷移創新類活動。

看視頻回答問題（想象與創造）

Watch a clip of video about the Mogao Caves and work in groups of four， discussing following questions： （1）What the problems are Mogao Caves probably facing now？ （2） How to solve these problems （based on what you learnt from the Aswan Dam Project）？

【設計意圖】雖然只有兩個問題，但是這兩個問題能啟發學生思考，并將學過的知識遷移到敦煌莫高窟的保護上來。之所以選擇敦煌莫高窟來進行討論，是因為本單元的下一個閱讀語篇的主題和莫高窟相關，這項活動具有承上啟下的效果。答案并不是唯一的，教師需要給足時間讓學生進行思維碰撞。

4. 家庭作業。

（1）Search on the Internet for more information about the Aswan Dam Project and think about the value of protecting cultural heritage and what do you learn from the project;

（2） Search on the Internet for more information about the protection of the Mogao Caves and preview the passage in P8.

【設計意圖】鞏固學生所學的知識，加深學生對語篇主題意義的理解，引導其通過多種途徑特別是網絡途徑獲取學習資源。

5. 板書設計。

六、結語

這樣設計教學環節能幫助學生更好地融入課堂，可以預見學生在本堂課上熱情高漲、思維活躍、靈感迸發。英語學習活動觀在幫助教師的同時，也對教師提出了更高要求。提高學生的英語學科核心素養，更需要進一步提高教師的自身素養，這樣才能適應時代的發展，符合《課標》的要求。

參考文獻：

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