淺談高中英語讀后續寫的教學策略

【摘要】讀后續寫是當前高中英語教學中的一個新內容，它結合了英語閱讀與英語寫作，讀后續寫教學對于學生英語綜合實力的提升具有非常大的幫助，但同時也是因為它結合了英語閱讀與英語寫作，所以對學生的閱讀思維邏輯以及寫作構思能力有著非常高的要求，本文將對高中階段的英語讀后續寫教學策略進行探究，從實踐中探索適合當前高中生的特色教學策略，以此來幫助學生掌握英語這門語言，提高學生的英語成績。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;教學策略

【作者簡介】顏柳青，福建省南安第一中學。

引言

所謂讀后續寫就是將英語閱讀與英語寫作相結合，讓學生通過閱讀已給出的文本內容，然后按照要求進行寫作的一種新題型，這種新題型是近些年高考改革下的產物，它主要是為了考查學生英語的綜合運用能力，對于學生的英語閱讀理解能力以及學生的英語寫作能力都有著非常高的要求。作為教師要從實踐教學中總結經驗，優化和完善當前高中英語讀后續寫的教學策略，以此來有效提高學生的英語成績。

一、抓住文章基調，選好續寫風格

在高中階段的英語讀后續寫教學中，教師首先要讓學生明白的是，讀后續寫與傳統的作文寫作不同，它是基于給出的英語文本進行寫作，所以需要確保寫出的后文要與給出的英語文本完整和諧，相得益彰，這就要求學生所寫出的內容在情節上、結構上以及視角上保持一致，如果所給出的文本是第一人稱，那么學生在寫作的時候必然也需要采取第一人稱。除此之外，教師還需要對所給英語文本的寫作風格有一定的了解，這樣才能保證續寫出來的內容前后風格一致。例如，讀后續寫題目“Shanti wanted the wooden doll in Ramu's toy shop…Shanti put her money into Jodi's hands.”這篇英語短文主要講的是Shanti想要一個玩具，因為沒有錢，所以約了朋友Jodi一起編花環賺錢，但Shanti在得知朋友Jodi更需要那筆錢后，將賺來的錢全都給了Jodi。學生需要根據短文內容將這個故事續寫完整，在續寫時教師可以先引導學生分析這篇英語短文的寫作風格，思考在續寫時應該站在一個什么樣的角度，以及應該用什么樣的語感和語調，必要時教師還可以給出首句，讓學生根據首句去把握整體的寫作基調，最后再進行續寫練習。

二、找出文章關鍵句，確定續寫方向

讀后續寫并不是單純的寫作，它需要根據閱讀文本來確定寫作的方向，而且只要找準方向，續寫就能水到渠成。因此，高中階段的英語讀后續寫教學中，教師應該培養學生“找關鍵句”的能力，讓學生通過關鍵句來把握閱讀文本的內容，從而確定續寫的方向，避免續寫偏離主題。在實際的教學中，教師起先可以挑選一些相對簡單的英文段落，讓學生從中尋找關鍵句樹立自信心，然后再慢慢增加難度段，訓練學生尋找關鍵句的速度，以便于學生在考試中面對讀后續寫這種題型時，可以快速地從英語文本中找出關鍵句，并根據關鍵句確定續寫的方向。例如，在北師大版高中英語必修一Unit 3 Lesson 4“ Christmas”的教學中，這一課的課文是“Memories of Christmas”，是一篇關于圣誕節回憶的閱讀文章，教師在教學時可以讓學生一邊閱讀一邊尋找課文中的關鍵句，然后用記號筆標記出來。這樣經過長期的訓練，學生在面對試卷上的讀后續寫題中的閱讀文本時，就可以快速地從中找到關鍵句，節省答題時間，從而使得之后可以有更多的時間和精力去構思續寫的內容。

三、深入研讀文章，構思銜接段落

銜接段落關乎一篇文章的完整性和流暢度，所以在寫作中是非常重要的，但是就目前的實際情況來看，很多學生在讀后續寫中都存在著非常多的段落銜接漏洞，而造成這一問題的主要原因是學生在閱讀所給出的英語文本時，沒有完全理解其文本大意，所以續寫出來的內容偏離了原文的本意。這樣一來，學生所寫出的銜接段落就無法起到承上啟下的作用，從而使得續寫的文章與前文邏輯不連貫，導致文章的整體內容存在較大的落差。因此，教師在讀后續寫的教學中，要多帶領學生深入理解文章，同時還要教給學生一些閱讀技巧，幫助學生更好地梳理文章內容，加深學生對于文章內容的理解深度，然后再讓學生基于對文章的理解去構思續寫的情節內容，這樣學生所續寫出來的文章內容才能整體上更加連貫且富有邏輯。例如，以“In the far away land， there was a beautiful kingdom with? unique rule……The king was always seen to be thinking.”為題進行讀后續寫，這篇英語文章講述了在一個神奇的國度中，每一個人都可以成為國王五年，但五年結束后會被扔到一個危險的島上，然后就這樣一個接著一個的換著國王，直到有一個年輕人的出現。在這一題目的教學中，教師首先應該帶領學生去閱讀所給出文章的時間、地點以及發生的事情，并將其中的關鍵詞標記下來。然后再根據“Then”“Until one day the time came”等事態發展順序詞，幫助學生梳理文章的結構。最后學生就可以根據這篇文章的結尾“The king was always seen to be thinking”作為切入點來進行續寫。這樣一來，學生就可以對國王總是在思考的內容進行展開描寫，寫出的內容便能很好地與題目所給出的內容相呼應，從而使得續寫出來的文章更加連貫通順。

四、添加細節描寫，豐富續寫內容

在進入高中階段后，學生的英語寫作就不能再像以前那樣簡單，需要豐富的內容才能在考試中取得高分。但是目前因為一些現實原因的限制，很多學生都未能接受過英語環境的熏陶，所以不少學生會認為只要將內容講清楚就可以了，忽視了寫作語言是需要修飾的，從而使得學生們所寫出來的文章大多沒有什么可讀性。因此，教師在進行讀后續寫教學時，可以帶著學生在講好故事的基礎上，對所運用的句子內容進行相應的修飾，讓學生在寫作中多加入一些細節描寫。例如，在寫小溪時，很多學生會直接寫“There is a stream here.”這種簡單的句式，這種句子根本無法刻畫出環境的美感，所以教師可以引導學生對溪水邊的環境加以描寫，也就是“A little way off was a little brook， rushing and sparkling along between green banks.” 還有在描寫人物心理時，學生大多都會采取“happy”“afraid”“tired”等簡單的詞語，這些詞語很難明確地寫出人物的心理狀態，所以教師可以引導學生在描寫心理的同時，加入一些肢體語言，像是“He paused and thought for a moment what to say.”這樣寫可以更加形象地體現出人物心理上的無奈之情。通過修飾寫作中的英語句子，不僅可以豐富文章內容，同時還可以使續寫出來的文章可讀性更高，這樣學生讀后續寫的分數也會得到進一步的提升。

五、豐富表達手段，提高續寫質量

讀后續寫也考查學生的寫作水平，所以在高中階段英語讀后續寫教學中，教師適當地教給學生更多的表達手法，對于提高學生續寫質量有著非常重要的作用。所以在讀后續寫教學中需要教師對學生的寫作語言進行指導，讓學生續寫的文章在內容充實、主題明確的情況下語言表達更加豐富，必要的時候可以加入一些修辭手法等，使學生所續寫出來的故事更加生動形象。因此，教師應該加強英語讀后續寫中的寫作教學，通過日常積累等手段，讓學生在寫作時表達手法更加多樣，從而提高學生的寫作水平。在實際的教學中，教師可以讓學生將閱讀文章中所運用的各種修辭手法標注出來，分析其句式構成等，并在接下來的寫作中加以利用，以此來豐富寫作中的語言表達形式。例如，“One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest...and flag them if they came back again.”這道讀后續寫題，在所給出的文章中有這樣一句“Feeling stronger now，Jane began to walk along the stream and hope it would lead her to the lake.”這句話運用了擬人的修辭手法，學生可以先將其標注出來，然后對其進行分析，這樣在接下來的續寫中，學生就可以仿照這個句式對這一修辭手法進行二次運用。這樣一來，不僅可以幫助學生提高續寫文章的質量，同時也可以鍛煉學生的寫作能力，讓學生在讀后續寫教學中可以切實提升英語綜合能力。

六、結束語

總而言之，讀后續寫現在已經成為高考英語試卷中的一個重點題型，并且在試卷中占據著非常大的分值，而高考又關系著學生今后的學習和發展，所以無論如何教師都要重視讀后續寫教學，并在教學實踐中建立起各種合理有效的教學策略。在實際的教學中，教師需要從題目所給英語文章的基調抓起，幫助學生找準續寫的風格;然后帶領學生找出題目所給英語文章中的關鍵句，幫助學生把握續寫的方向;再帶領學生深入研讀題目所給英語文章，幫助學生構思續寫的內容情節;同時還要帶領學生為續寫文章中的句子添加各種必要的細節，幫助學生提高文章的可讀性，最后再帶領學生學習各種英語寫作表達手段，幫助學生提高續寫文章的質量。

參考文獻：

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