走出“島嶼”：幼兒與自然關系的重構

摘要：由于現代科技的高度發展，幼兒的生活和學習環境正逐漸被“島嶼”化，從而導致自然“缺失癥”，影響了幼兒身心健康成長和人格品性的塑造。通過重審幼兒的“自然缺失癥”，重塑“親自然”理念，重建“實踐”走向，引導幼兒回歸自然、融入自然、探索自然。

關鍵詞：幼兒;自然世界;親自然

隨著科技和信息的迅猛發展，身陷“塑料”“電子”的成人和孩子正日益遠離自然，智能且精致的玩具逐漸成為孩子的“伙伴”，幼兒環境正逐漸被“島嶼化”，他們幾乎沒有機會認識森林、河流、田野，沒有機會“發明”自己的玩具，更沒有機會策劃活動和游戲。必須重視、重塑、重構幼兒與自然的關系，讓幼兒走出封閉的“島嶼”，回歸自然、融入自然、探索自然。

一、 重審“自然缺失癥”，引導幼兒回歸自然

自然世界不僅是人們生存、生活的空間，更是人們認識世界、探究世界的大教材。但是隨著現代生活日趨科技化，“自然缺失癥”正日益成為生活的常態。成人簡約、愜意、平靜的時光被光怪陸離的電子娛樂擠兌，與此同時，幼兒戶外游戲的時間和空間也在不經意間流失：他們沒有足夠多的機會去感知人與大自然之間天然的親密性，沒有足夠多的條件去獲得大自然賦予的獨特體驗感悟;他們被愛護他們的大人們安置“宅家”，或坐在電視、電腦前透過屏幕了解世界，或閱讀大量的繪本去增加知識，或擺弄科技電子“武裝”起來的、鑲嵌著成人思維的配套玩具，或參加成人為他們精心設計的目的性強的程式化游戲。

“自然缺失癥”已嚴重威脅幼兒當下的健康成長和未來健全人格的塑造。縱然室內活動設計也基于幼兒的成長規律、也指向兒童的未來成長，但單純的室內活動大多局限于視覺刺激，不能充分調動幼兒運用多種感官去體驗真實的生活環境;另一方面，居家環境的狹窄致使幼兒無法盡興舒展身體、不能調動四肢功能，不僅不利于緩解幼兒運動神經發展不足及身體姿態不佳等現實問題，還一定程度上影響了幼兒其他方面的正常發展，如語言發展遲緩及飲食障礙、與同伴合作競爭的心理體驗，等等。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒身體機能和神經系統脆弱，尚未完全發育好，如果長時間要求幼兒集中注意力，會使他們大腦疲勞，極易造成對神經系統的傷害;同時，長時間處于被動、機械的讀寫狀態，會妨礙思維發散，影響創造力發揮。更令人擔憂的是，由于居住環境相對封閉，加之家長沒有創造條件讓孩子與其他幼兒互動交往的意識，導致幼兒活動空間通常被局限在家庭室內、住宅小區或游樂場，而不是開闊的大自然，幼兒的社會行為明顯呈現“自我中心”的趨勢。

幸運的是，幼兒的體質過敏、身體肥胖、注意力差、情感淡漠、抑郁離群等問題及其原因正逐漸受到社會的關注，回歸自然成為告別自然“缺失癥”的必經之路。

二、 重塑“親自然”理念，引導幼兒融入自然

北歐、北美、澳洲等地相繼建立了森林幼兒園和森林教育營地，幼兒得以在寬廣的戶外空間獲得身體機能成長的同時，更有機會基于自然實境以統整的方式學習認知。

幼兒與自然之間是什么關系？幼兒本就是自然的天使。他們只有走出圍墻，走向戶外，走進大自然，才能汲取能量，獲得自然生長的各種可能。第一，戶外地形高低錯落，對幼兒運動技能發展具有天然的挑戰性，這是人造平面所無可替代的。第二，戶外自然環境能提供開闊的空間，幼兒可以盡情奔跑、撒歡，自由跳躍、攀爬，在這個過程中，幼兒的心肺和肌肉得到充分鍛煉，身體對疾病的抵抗力不斷增強。第三，戶外自然環境能讓幼兒遠離人造的塑料玩具、毛絨玩偶，并以豐富的創意，在動態的游戲中運用原生態的自然材料，創作富有靈性的“天然”玩具。第四，大自然的四季變幻和豐富生態，替代了電視、電腦的奪目和刺激，一定程度上緩解了幼兒對電子屏幕的依賴甚至沉溺。

自然環境才是最好的老師。它神秘莫測、包羅萬象，隱藏著人類已知和尚未探索到的科學之謎，可以帶給幼兒無邊想象、無限思考、無界探究。將大自然這個最好的老師還給孩子，讓他們在自然環境中自然成長，在“親自然”的過程中成為自然的守護者。

“親自然”理念要求學前積極創造讓幼兒進階式地走進自然的機會，使他們能夠全方位、全過程、全身心地與自然接觸，積聚從自然中獲得的成長能量，包括幼兒體魄及運動技能的增強、判斷力及危機意識的建立、自信心與自尊心的獲得、獨立個性和團隊精神的養成、好奇心和專注力的發展、自我情緒管理能力、想象能力和創造能力的提升。唯其如此，幼兒才能收獲來自大自然的饋贈，讓珍愛生命、憧憬美好、專注探究等品格伴隨左右。

三、 重建“實踐”走向，引導幼兒探索自然

幼兒本身就是自然。意大利教育學家蒙臺梭利提到，自然對兒童教育的重要性無可替代。幼兒更是自然界的組成部分，當然必須從自然中汲取身體與心靈成長所需的各種原動力。

（一） 讓幼兒成為“親自然”的使者

自然是自然原野的生靈萬態，是湖光山色四季變幻，是日常生活周遭的各類人、物、事。讓幼兒成為“親自然”的使者，必須整合“親自然”的資源，建構“親自然”的課程，使幼兒從自然中攝取豐富的生命養分，感悟自然界的法則，養育美的創作力和鑒賞力。

自然是幼兒成長的資源。幼兒園之父福祿貝爾認為，人應當與自然互動。理想的幼兒教育場所應像花園一般，幼兒如花園中的幼苗一樣自然生長，在自然環境中認知探究、學習成長。華德福教育創始人魯道夫·史坦納也強調孩子應當從自然脈動中領略生命的奧秘。基于此，幼兒園的課程設計應以大自然的變化為依歸，教具與玩具也應取材于大自然。

幼兒成長應遵循自然規律。盧梭自然主義教育的核心是“歸于自然”。在《愛彌兒》一書中，盧梭把愛彌兒帶到鄉下，讓孩子嗅聞鄉下清新的空氣，穿著便于活動的衣服自由玩耍;餓了吃最簡樸的食物，渴了自己找水喝，以此培養孩子原生態的生活能力和身體素質。盧梭認為，孩子只有擁有強健的體魄，才可能有足夠的精力和情緒學習、體驗、認知，才有可能獲得充沛的發展。盧梭從來都不命令、更不會威脅愛彌兒，但也不會無條件順從、放任愛彌兒，他將文字、地理等自然常識與農村田園特色相結合，啟發愛彌兒自主學習，還用歷史典故進行品性引導。經過“順乎自然”的自由教育，愛彌兒保持“自然習慣”，掌握了各種勞動技能，成為一個體魄健康、熱愛勞動、獨立思考的人。不受權貴奴役，自由自在地享受大自然賦予的權利，是“親自然”狀態下幼兒和自然關系的應然走向。

（二） 讓幼兒在“親自然”中享受發現式學習

知識和能力從來都不是在封閉式的環境里傳授、習得的，開放的自然環境更能讓人接受新事物和感同身受。羅伯特·派爾說，“有趣與否，兒童一看便知”。因此，我們應遵循自然的步調，積極創設“親自然”情境，引導幼兒去探索、去體驗、去發現，建構自己對自然的真實認知。2017年，我們引進了來自瑞典、芬蘭的森林教學法，確立STPK自然游戲項目。每月的社會實踐，教師與幼兒一起策劃路線、研究天氣、準備裝備、查閱資料，了解目的地的自然人文景觀，讓幼兒沉浸其中，享受不一樣的學習。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2] 盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，1978.

（和曉靜，江蘇省蘇州市吳江區太湖明珠幼兒園。）