“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校公共體育信息化教學(xué)模式研究

莊元 齊魯理工學(xué)院 陳繼紅 莘縣燕店中學(xué) 陳雪梅 莘縣東魯小學(xué)

一、概念界定

教學(xué)方式、教學(xué)模式與教學(xué)方法是聯(lián)系極為緊密的三個概念。在概念界定過程中要極其注意語言的嚴謹性。教學(xué)方式又稱為教學(xué)策略，教學(xué)模式的研究離不開教學(xué)策略、教學(xué)方法的參與。換句話來說，教學(xué)模式的研究同時也是教學(xué)策略、教學(xué)方法的研究。這三個概念之間有著密切的聯(lián)系，同時也極易混淆。這三者都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化。

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方法、方式、媒體的總和。教學(xué)方法是指師生為達到一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任而采用的教學(xué)措施和教學(xué)手段，是教師和學(xué)生相互結(jié)合的活動方式。它主要包括兩個方面的含義：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，兩者有著密切的聯(lián)系。教學(xué)模式是指在某種情境中展開的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式，是由許多具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。

針對以上對這三個概念的分析，我們可以得出教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)模式是立足于整體的，而教學(xué)策略、教學(xué)方法是教學(xué)模式構(gòu)成的一部分，起到整體與部分辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

同時教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法之間即相互獨立，相互依存、相互制約，又相互影響，在教學(xué)中組成一個有機的整體。從操作層面上教學(xué)模式最為理論化，他在理論上表明教學(xué)的典型化、規(guī)范化。教學(xué)策略次之，它重在表明方法、手段和程序的組合，而教學(xué)方法最為具體。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下國內(nèi)高校公共體育教學(xué)的研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展應(yīng)運而生的一種概念，指信息時代下互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的產(chǎn)物。隨著創(chuàng)新2.0 知識社會的不斷演進，信息技術(shù)也在不斷推動我們學(xué)習(xí)方式的變革和創(chuàng)新。張韻（2017）認為在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，新的學(xué)習(xí)方式將呈現(xiàn)規(guī)模學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)和眾創(chuàng)學(xué)習(xí)的新特點。

在體育教學(xué)中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展體育信息化教學(xué)，旨在通過互聯(lián)網(wǎng)工具提升體育教學(xué)水平。崔建聯(lián)（2017）指出翻轉(zhuǎn)課堂的引入實現(xiàn)了體育教學(xué)和信息技術(shù)的有機結(jié)合，學(xué)生在課下提前觀看教學(xué)視頻并在線反饋交流，課上節(jié)約理論知識學(xué)習(xí)的時間，增加體育技能練習(xí)的時間，從而達到精講多練的目的；學(xué)生可以根據(jù)自身的能力來選擇自己觀看視頻的次數(shù)，對有疑惑的地方可以重復(fù)觀看練習(xí)，本著以學(xué)生為本的原則，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。劉洋（2017）認為學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教師提前錄制或者篩選出的教學(xué)視頻來進行學(xué)習(xí)、觀摩、練習(xí)，可以錄下自己的動作上傳平臺讓教師和同學(xué)進行點評和指導(dǎo)，也可以在課上提出疑問讓教師幫忙解疑或者糾正改錯。王國興（2015）指出，借助互聯(lián)網(wǎng)工具來督促學(xué)生進行居家體育鍛煉，拍下運動時的照片上傳教師端作為后期的評價依據(jù)。另外，不管在家還是在學(xué)校，不管刮風下雨還是艷陽高照，都可以借助微課來進行體育學(xué)習(xí)。任玉梅（2015）強調(diào)微課能夠把動作化動為靜，化抽象為具體，可以用動畫3D 效果取代傳統(tǒng)教學(xué)中的教師演示；以往教學(xué)動作較快，無法保證全部學(xué)生全方位的看清動作，現(xiàn)在通過信息技術(shù)可以慢放示范動作，進行多次學(xué)習(xí)；微課生動形象地將枯燥的書本知識以動畫或者影像的形式表現(xiàn)出來，給人的視覺帶來新的沖擊，喚起學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生課后練習(xí)鞏固技術(shù)動作提供學(xué)習(xí)參考。

互聯(lián)網(wǎng)工具可以作為學(xué)校體育教學(xué)中的評價手段，可以用來督促和監(jiān)督學(xué)生課后練習(xí)的完成程度。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具進行自學(xué)、自查以及課后與師生溝通交流。同時教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行監(jiān)督學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中進行過程性評價，完善以往傳統(tǒng)體育教學(xué)中以結(jié)果性評價為首的評價體系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下國外體育信息化教學(xué)的研究

曹青林等人（2016）在對國外教育信息基礎(chǔ)與運維模式研究中指出，美國作為信息技術(shù)最初的起源地，在二十世紀后期就已將其延伸到教育領(lǐng)域中。在對信息化教學(xué)的管理中，美國有負責與政府、學(xué)校及企業(yè)等進行對接的專門組織結(jié)構(gòu)EDUCAUSE，這樣學(xué)校的需求就可以直接反饋給教育管理部門和社會；另外，美國的教育市場化鼓勵私立機構(gòu)和企業(yè)積極加入教育建設(shè)中，多方合作多角度考慮，不僅能夠優(yōu)化資源的配置，還能保障教育信息化建設(shè)的質(zhì)量。石世美等人（2016）在對發(fā)達國家教育信息化的研究中指出，美國特別重視教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)實踐中邊學(xué)邊用不斷創(chuàng)新的同時幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力和思維。北京市基礎(chǔ)教育信息技術(shù)考察團（2003）對利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教育方式的研究中指出，英國與美國一樣，都借助企業(yè)與政府的力量，共同努力促進本國教育現(xiàn)代化的進程。錢家榮（2001）對國外教師信息技術(shù)培訓(xùn)中指出，要多方力量，分工明確，協(xié)調(diào)一致地推動教育信息化向前穩(wěn)步發(fā)展。其中，頒布相關(guān)政策，三年更新一次教學(xué)設(shè)備，為互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持；英國政府不僅重視教師進修培訓(xùn)工作，還重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)。

日本美國英國三國在進行教育信息化建設(shè)的過程中都是借助“合力”，匯集多方力量來促進教育信息化發(fā)展。董雨[1]指出日本教育信息化的發(fā)展不僅依賴政府的調(diào)控，還依據(jù)學(xué)者對它的研究來制定切實可行的政策；日本對教師的培訓(xùn)注重教師“活用”信息技術(shù)，要求能夠引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)開始和結(jié)束時，教師都要進行自我評價，反思培訓(xùn)的成果，提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效率。崔英玉[2]等人（2011）在韓國教育信息化的研究中提到，韓國教育信息化的發(fā)展目標很明確，旨在提升本國的綜合國力，提高國家的國際地位。在韓國，教育網(wǎng)站不僅提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源，還提供諸如校園暴力等問題的人性化咨詢服務(wù)；韓國教育信息化不止針對在校師生，還有面向家長的培訓(xùn)，旨在實現(xiàn)全民信息化。

總體來看，為了跟上時代潮流，各國都在積極推動教育信息化的發(fā)展。借助信息技術(shù)，為教育領(lǐng)域注入一股新鮮血液，提升公民教育水平，從而提高社會生產(chǎn)力。教育信息化發(fā)展的道路上充滿了機遇和挑戰(zhàn)，各國應(yīng)根據(jù)自己的國情，有選擇地借鑒他國的治理經(jīng)驗。

四、結(jié)合山東某高校體育課現(xiàn)狀進行的綜合分析

由表1 可見，非對抗類項目、動作展示評價型項目、場地器材不易受限項目、教授過程可一對多的項目更有利于線上體育課的開展。

表1 體育課常見項目的不同分類

由表2 可見，非對抗類體育項目更適合線上課的開展，如跆拳道（品勢、特技類）、瑜伽、有氧操（女生）、健身操（男生自體重負荷）、太極、八段錦等健身氣功、個人表演武術(shù)類、單人體育舞蹈、個人毽球、跳繩等。

表2 體育課常見項目線上開課難易程度

五、結(jié)合山東某高校體育課現(xiàn)狀進行線上授課常用到的教學(xué)方法匯總

常見的線上授課方法有講授法、動作示范法、訓(xùn)練法、強化法、反復(fù)練習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究法等。

根據(jù)往年線上授課經(jīng)驗，足籃排乒羽網(wǎng)等對抗型項目、非動作展示評價型項目、場地器材易受限項目、教授過程宜一對少的項目，逐漸被弱化，課程量也逐年減少。而像二十四式太極拳等非對抗型項目、動作展示評價型項目、場地器材不易受限項目、教授過程可一對多的項目，逐漸被強化，課程量占比也在逐年增加。

六、總結(jié)

行得通的線上教學(xué)項目會在行得通的教學(xué)方法下得到更好的發(fā)展，形成更好的教學(xué)模式。結(jié)合本文的論證可為女大學(xué)生開展跆拳道（品勢）、瑜伽、有氧操、太極、八段錦、體育舞蹈、毽球、跳繩等項目，可為男大學(xué)生開展跆拳道（品勢）、健身操（男生自體重負荷）、跳繩、太極、八段錦、武術(shù)類項目。實事求是、因地制宜地有效克服了線上課程體育技能學(xué)習(xí)過程中對高難度動作、易錯動作的糾正學(xué)習(xí)的局限性。